摘 要：在新課改走進課堂的今天，對教師的課堂教學提出了很高的要求，教師的“一桶水”已遠遠不能激起飽受信息浪潮沖擊的學生的興趣，這就需要我們教師在厚實為師的底氣的同時，要豐富自己的課堂教學，挖掘課堂教學的潛力。本文以議論文教學為例探討議論文學習的一些途徑，學習欣賞議論文中的美元素，以激起學生探究學習的欲望。

關(guān)鍵詞：議論文；教學；美點；探尋

長期以來，議論文教學中由于過多重視了議論文的“理”，而忽視了議論文教學中的審美思維，[1]加上傳統(tǒng)教學方式，從而使議論文課常常上成一堂純粹的“解剖課”，“論點論據(jù)加論證，三條筋筋纏半天”。[2]教師講的頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡，處于被動接受的地位，感到枯燥乏味，因而失去學習的興趣。

下面就以《懶惰的智慧》為例，具體談談我在議論文教學中的一些嘗試。

一、品讀語言之美

古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”?！白x”是學生走進教材的主要方式，獲得美的主要途徑，“讀”也是語文教學中最重要的一環(huán)。多讀，讀出語言之美，讀深了，讀透了，往往能收到事半功倍的效果。

一提到語言之美，很多人會馬上聯(lián)想到文學作品。在語言上，文學作品常以其飽滿的形象，優(yōu)美的情節(jié)，濃郁的情感，獨領(lǐng)風騷。其實，議論文語言也有其獨到的一面：它精警透辟，能洞察社會人生，它邏輯嚴密，思辯性強，令人折服拜倒......它處處閃爍著理性的光芒，透著理性的美。選到中學語文課本上的議論文，多數(shù)達到了思想內(nèi)容與藝術(shù)手法的高度融會，達到了文質(zhì)并美。葉圣陶先生說過：“我們讀一篇東西，無論詩文詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼，一句也不隨便對付......把它的滋味辨出來”讀議論文更是這樣。上課時，通過教師范讀、學生自讀、朗讀、默讀等形式，引導學生領(lǐng)會文章的精妙，把握議論文語言獨到的魅力。一般可從二個方面加以點撥：一是注意抓關(guān)鍵詞、句、段的朗讀，通過關(guān)鍵詞句的理解、聯(lián)想、感受，學生在形象思維中獲得理趣的感受，這種美正是作者理智的結(jié)晶。而學生的興趣一旦激發(fā)，就會主動積極地向抽象思維擴展，教師也能把抽象的概念講得生動具體，深入淺出，便于理解了。二是注意文章語言的特點，議論文常常借用一些文學的表現(xiàn)手法，使文章的語言鮮明生動。如《懶惰的智慧》 中敘例語言不僅生動形象，且幽默傳神，不乏機敏的俏皮。如課文第四段列舉了漢弗萊·波特發(fā)現(xiàn)往復式發(fā)動機原理的事例，以”人家雇他整天坐在一臺討厭的蒸汽機旁邊”寫波特發(fā)現(xiàn)往復式發(fā)動機活塞原理前工作的無奈；以”他是個懶漢，覺得這活太累人”寫他萌發(fā)發(fā)明念頭的初衷；以”他可以脫身走人，玩?zhèn)€痛快，而且發(fā)動機的功率也提高了一倍”寫他發(fā)明后的瀟灑；以”他就這樣懶洋洋地發(fā)現(xiàn)了往復式發(fā)動機的活塞的原理”總結(jié)他的成果.在敘例中，“懶漢”波特其人，簡直呼之欲出！這些語言不僅生動傳神又不乏幽默地反映了波特”懶漢的智慧”.

這種語言風格，貫穿全文，娓娓道來，如話家常，如說俏皮話，親切動人，又充滿智慧.濃郁的生活氣息和生活智慧含在對生活的敏銳觀察和思考中.這些都是值得我們寫作時學習借鑒的。

二、思人文內(nèi)涵之美

“議論文中的美育內(nèi)涵是豐厚的，只要我們利用好語文教學這個施美的舞臺，發(fā)現(xiàn)并恰當運用更多的途徑，就可以引導學生去領(lǐng)略課文中美的世界?！盵3]如《懶惰的智慧》作者針對現(xiàn)實生活中局限于“懶惰”的認識，賦予“懶惰的人”以新的意義，認為是他們推動了世界的發(fā)展，使讀者對“懶惰的人”有了新的認識。本文運用逆向思維，一反傳統(tǒng)和世俗的眼光，充分肯定了“懶惰”和“懶惰者”對于促進人類文明的進步與發(fā)展的作用，觀點奇妙而新穎。

這一新穎的立意會引起讀者強烈的閱讀興趣。一般情況下，人們往往肯定“勤勞”，否定“懶惰”，而文中作者卻為懶漢正名：沒有我們的這些懶漢，勤勞的人面對的恐怕只會是單調(diào)乏味的勞作。最優(yōu)秀的工人毫無例外的都是懶漢，稱職的領(lǐng)導也同樣懶惰。作者一語中的道出“勤勞的人”的致命弱點：他們寧愿循規(guī)蹈矩，落個疲憊不堪，也不肯運用心智去偷懶取巧。綜上所述，文中所贊揚的“懶漢”是指那些討厭要吃苦受累的事，懶于付出無效勞動、重復勞動，不愿因循守舊、墨守成規(guī)，卻積極開動腦筋，善用心智技能，想在腦力勞動上尋找捷徑，不斷創(chuàng)新不斷進取的人。從這個意義上來講，“懶惰”的成果是多快好省的干工作，促進社會進步。

我們正處在一個瞬息萬變的時代面對知識經(jīng)濟時代，是當“勤勞的人”呆干、死干，僵化得以不變應萬變，還是做“懶漢”巧干實干，積極地以快變適應變，這是值得每一個人乃至整個國家思考的問題。對于我們每一個人來講是否、能否、善否進行創(chuàng)新思維（用心智技能去偷懶取巧），進而有創(chuàng)新、有創(chuàng)造，已成為每個人在知識經(jīng)濟社會的立身之本。鑒此，本文立意的意義就更重大了。

其實這樣的事例古今中外不勝枚舉，此時可指導學生把課文的觀點與生活實際密切聯(lián)系起來，舉一反三，去分析社會生活中的實際問題，認識生活。同學們從生活中找到了很多例子：如，人們不想爬樓梯，就發(fā)明了電梯；人們覺得旅行包太沉重，不方便，發(fā)明了帶輪子、拉手的箱包；人們?yōu)榱诵l(wèi)生與方便，發(fā)明了一次性紙杯、紙碗等；人們?yōu)榱孙嬍撤奖?，發(fā)明了方便面、罐頭等；人們?yōu)榱瞬幌匆路l(fā)明了洗衣機；還有炸藥、復印機、摩托車、汽車、火車、飛機……這樣不但拓展了論證的廣度和深度，還讓學生感受到創(chuàng)造智慧的美，學生們津津樂道，激情潮涌，在課堂上“便覺眼前生意滿”，不是一潭死水波瀾不驚，而是“鯉魚跳龍門”，“魚戲蓮葉間”，讓人美不勝收。當然，也不能沉溺于這種審美愉悅中，只可曇花一現(xiàn)，否則就喧賓奪主了。我們主要是用來激活課堂，激發(fā)學生的理性思維，促進理性知識的內(nèi)化。這樣的教學，學生心靈輕快，課堂光陰似箭，學生在不知不覺中“輕舟已過萬重山”。

三、析結(jié)構(gòu)之美

議論文除具有生動的語言美，感人的人文美，還透著嚴密的結(jié)構(gòu)美。盡管議論文受“提出問題——分析問題——解決問題”的基本結(jié)構(gòu)的限制，但不同議論文的結(jié)構(gòu)又各具特色，五彩斑斕。我們可引導學生去體會其結(jié)構(gòu)的建筑美，如果教師能借助形象的板書再現(xiàn)結(jié)構(gòu)美，那么這種建筑美再加上直觀的形象的圖案美，真可謂是錦上添花，美上加美。

如《懶惰的智慧》提出論點（正是懶惰激勵了發(fā)明，促進了人類的進步）之后，先論述其中一個方面：沒有我們的這些懶漢，勤勞的人面對的恐怕只會是單調(diào)乏味的勞作；再論述另一方面：懶惰促進了人類進步。文章從日常生活中、技術(shù)改造、科技發(fā)明等方面列舉了大量的事例，雄辯地證明了因為懶惰，就有了改造和發(fā)明的動機，因為有了改造和發(fā)明，就促進了社會文明發(fā)展的道理。文章在采用例證法證明中心論點的過程中，巧妙地將正反事例穿插對舉，形成了對比論證，這樣不僅產(chǎn)生了一種幽默、機敏的藝術(shù)效果，讓讀者心悅誠服。

而且這種別致的論證結(jié)構(gòu)似乎是一種“隨意的流暢”，雖然不講究固定的套路，論證的道理卻一樣清楚透徹。

四、悟創(chuàng)新之美

“朗讀——探究——訓練”都源于課文，學生的思維要離開課文，尋求新的空間，就要創(chuàng)新，就要強化抽象思維訓練。議論文的構(gòu)思過程，實際上就是抽象思維的過程。我認為最有效的抽象思維的訓練方法，就是組織學生討論和辨論。課堂討論允許學生和老師唱“對臺戲”，鼓勵學生課外爭論，爭得面紅耳赤的時候，也就是思維最活躍、最敏捷的時候。課堂辯論隨時進行，圍繞某個觀點，再假設一個矛盾的觀點，即可辯論五六分鐘，激活思維，調(diào)節(jié)氣氛。特別是為了寫議論文進行的有準備的辯論，辯論前學生要找資料，辯論時不同學生觀點不一樣，所闡述的材料不一樣，整理起來就是豐富寶貴的寫作素材。辯論過程中，越辯思路越清晰，思維越靈活，辯論起來，思維活躍的同學文章構(gòu)思已成型，文章水到渠成，自然“活”起來了。借此，啟發(fā)學生在生活和學習中做個善于思考的有心人，勤學習，但不能死讀書，多動腦，尋求最佳的學習方法，尋找提高學習效率的捷徑，從平常的學習和生活中許多可以“偷懶”的事件中想一些“聰明的懶辦法”——搞一些小發(fā)明、小設計、小創(chuàng)造（包括激勵一些尚未成熟的想法）。課上，作為老師我也現(xiàn)身說法，做了一回懶漢，有些在課堂上應該講的道理，不講了，而是把它變成了錄音，簡單易行，提高了課堂效率。這樣的例子在我們的身邊比比皆是。懶漢們的發(fā)明為我們的生活帶來了很大的便利。也以此告訴學生聰明的懶惰才是真正的智慧，讓學生深受啟發(fā)。

總之，在議論文教學中，教師要隨時掂起“點撥”這把扇子，煽動學生思維的爐火。抓住學生心理，形成波瀾起伏的教學結(jié)構(gòu)，讓課堂成為學生摩拳擦掌、自由馳騁的空間。學生在這種“懸而不玄”的情景中發(fā)展智力，課堂真正達到“教師得心應手，學生如坐春風，其樂融融”的境界。

參考文獻

[1] 張正洪.議論文教學的形象思維與審美 《語文教學與研究》2002年03期

[2] 蘇錦果.挖掘潛力，發(fā)揮活力---議論文教學淺談 保山師專學報 2002 21（6）56-58

[3] 司恬.淺談議論文教學中的美育 理論經(jīng)緯 2006 03

附注：《懶惰的智慧》 作者 凱利（美） 語文版八年級上冊12課

本文為2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目

課題名稱：《中學語文課堂教學藝術(shù)研究》

課題編號：JCJYC150116085

（作者單位：河南省周口市商水縣初級實驗中學）