一、研究意義

（一）教師資格制度

孫琨懿在《教育探索》發(fā)表的《從教師職業(yè)素養(yǎng)反思我國教師資格制度》[1]、金鐵洙和孫啟林《韓國教師資格證書制度及其對中國的啟示》[2]、孔曉東《教師資格制度與教師教育制度銜接問題的思考》[3]都不約而同地針對我國中小學(xué)教師資格證書永久有效性產(chǎn)生了質(zhì)疑。他們普遍認(rèn)為，一旦教師資格證書不采取任何措施地更新，會使教師缺乏終身學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而抑制教師專業(yè)發(fā)展。

日本在2007年新修訂的《教育職員免許法》中提出了實施教師資格更新制的改革。在中教審《關(guān)于今后教師資格制度的應(yīng)有狀態(tài)》的報告中詳細(xì)介紹了日本教師資格更新制的主要內(nèi)容：教師資格證書的有效期限為10年，證書持有者必須在證書更新期限前兩年內(nèi)接受30小時的資格更新講習(xí)[4]。在法國，由于不同的教師資格證書對應(yīng)不同的崗位和薪金水平，教師受此激勵，專業(yè)發(fā)展動機很強，通過參加會考考取教師資格證書來達(dá)到晉升高一級崗位的目的[5]。

“五年定期注冊”的教師資格制度屬于有年限更新注冊制度，其目的是為了保證教師專業(yè)發(fā)展過程中不斷提高教師專業(yè)水平，通過層級化的注冊制度的設(shè)計來激勵教師終身學(xué)習(xí)。在我國目前教師資格制度不完備的背景下，實施有年限的教師資格注冊制對于保障教師質(zhì)量，提高教師專業(yè)化水平是必需的舉措。

（二）就業(yè)選擇

湖北師范大學(xué)的蔡明浩在其碩士論文中從大學(xué)生理性選擇職業(yè)的視角研究影響大學(xué)生職業(yè)選擇意向的因素問題[6]。韓立娟、安靜[7]《對高等師范院校畢業(yè)生就業(yè)意向的調(diào)查與分析》深入了解河北省2007屆師范類畢業(yè)生的就業(yè)意向，更有針對性地做好就業(yè)指導(dǎo)工作，針對各個方面對就業(yè)意向進(jìn)行了調(diào)查研究。浙江師范大學(xué)王永珍[8]在《大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)意向的調(diào)查分析與思考》一文中，指出了當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)心態(tài)、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面普遍存在的誤區(qū)。

導(dǎo)致畢業(yè)生的最后就業(yè)是多種因素綜合作用的結(jié)果，但師范生的就業(yè)意向選擇會對其能否順利就業(yè)產(chǎn)生直接的影響。目前，對大學(xué)生就業(yè)意向、就業(yè)心理、就業(yè)現(xiàn)狀的相關(guān)研究較多，但專門針對教師資格制度改革對師范生就業(yè)選擇影響的研究尚未發(fā)現(xiàn)。

二、研究內(nèi)容

本研究欲通過訪談法、問卷調(diào)查等方法對浙江師范大學(xué)大二至大四年級的師范生在新教師資格制度背景下的擇業(yè)觀進(jìn)行調(diào)查，了解新的教師資格制度對師范生就業(yè)選擇的影響，并通過對師范院校就業(yè)辦、政府相關(guān)部門的訪談，了解高校及政府部門的相關(guān)應(yīng)對措施。

研究的主要內(nèi)容包括以下四點：

（一）查閱文獻(xiàn)，形成研究框架

對國內(nèi)外的教師資格制度進(jìn)行深入了解，形成對教師資格制度改革的認(rèn)識，同時分析師范高校畢業(yè)生的就業(yè)意向，為本研究提供理論依據(jù)和實踐支撐，形成研究框架。

（二）對師范生的問卷調(diào)查及訪談

針對浙江師范大學(xué)大二至大四的師范生發(fā)放電子問卷或者紙質(zhì)問卷，并對其進(jìn)行訪談，以研究師范生對新教師資格制度的認(rèn)識度，調(diào)查新教師資格制度背景下的師范生就業(yè)意向。

（三）對師范院校就業(yè)辦的訪談

調(diào)查師范院校針對新的教師資格制度所制定的措施，對能夠進(jìn)行實地訪談的高校就業(yè)辦采用實地訪談的方法，對不能夠進(jìn)行實地訪談的高校進(jìn)行電話訪談，并將對師范生的調(diào)查及訪談結(jié)果反饋給高校就業(yè)辦，為師范院校調(diào)整本身學(xué)科和人才培養(yǎng)模式提供依據(jù)。

（四）對政府相關(guān)部門的訪談

通過實地訪談和電話訪談，將師范生的調(diào)查及訪談結(jié)果反饋給政府決策制定部門，使相關(guān)部門了解到新教師資格制度下師范生的就業(yè)觀，了解教師資格改革帶給師范生的實際影響，為進(jìn)一步完善教師資格制度提供依據(jù)。

三、研究步驟

研究主要分為五個階段：

（一）第一階段：2015.12-2016.2，課題組成員集中召開開題論證會，布置課題研究的程序與任務(wù)；分工收集文獻(xiàn)資料，通過CNKI期刊網(wǎng)等工具了解教師資格制度改革歷程及現(xiàn)狀，以及師范生就業(yè)意向，并作詳細(xì)記錄，撰寫文獻(xiàn)綜述。

（二）第二階段：2016.3-2016.7課題組成員發(fā)放調(diào)查問卷、設(shè)計針對師范生的訪談稿，對浙江師范大學(xué)的師范生進(jìn)行調(diào)查和訪談，將所得到的問卷結(jié)果和訪談記錄進(jìn)行整理分析，撰寫調(diào)研和訪談報告。

（三）第三階段：2016.8-2016.9課題組成員設(shè)計針對高校就業(yè)辦的訪談稿，進(jìn)行實地訪談以及電話訪談，將所得到的訪談記錄進(jìn)行整理分析，撰寫訪談報告。

（四）第四階段：2016.10-2016.11課題組成員設(shè)計針對政府相關(guān)部門的訪談稿，進(jìn)行實地訪談以及電話訪談，將所得到的訪談記錄進(jìn)行整理分析，撰寫訪談報告。

（五）第五階段：2016.12對文獻(xiàn)資料、調(diào)查、訪談所得結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，形成調(diào)查報告。

四、研究的可行性

（一）浙江師范大學(xué)圖書館書籍資料豐富，數(shù)據(jù)庫資源豐富，能夠提供CNKI、萬方等數(shù)據(jù)庫的資料，為文獻(xiàn)調(diào)查奠定良好基礎(chǔ)。

（二）浙江師范大學(xué)為一所師范類高校，校內(nèi)有語文、數(shù)學(xué)、生物、歷史等師范類專業(yè)，師范生數(shù)量多、且?guī)煼秾I(yè)種類多，調(diào)查可以面向不同專業(yè)的師范生，調(diào)查基數(shù)大，使得課題調(diào)查面向的師范生具有廣泛性，減小調(diào)查及訪談結(jié)果偏差。

（三）當(dāng)前終身制的教師資格制度已經(jīng)不符合時代特征，定期復(fù)審的教師資格制度勢必將取代舊的教師資格制度。同時，浙江省作為高考改革試點省份，政府對教育的重視度高，高校對未來的教育機制關(guān)注度高，師范生對于未來的教育改革及教師制度的重視度高。

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（作者單位：浙江師范大學(xué)）