[摘 要] 目的：對(duì)新時(shí)期信息化教學(xué)在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。方式：隨機(jī)選取護(hù)理專業(yè)中的兩個(gè)班級(jí)分別作為對(duì)照組與觀察組。結(jié)果：對(duì)照組的學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度明顯低于觀察組，差異顯著（P<0.05）；對(duì)照組考核中的操作水平、應(yīng)急處理能力明顯不如觀察組，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：信息化教學(xué)在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用能夠顯著激發(fā)學(xué)生的積極性，具有實(shí)際意義與推廣價(jià)值。

[關(guān) 鍵 詞] 新時(shí)期；信息化教學(xué)；兒科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）08-0150-01

新時(shí)期的兒科護(hù)理教學(xué)要求與時(shí)俱進(jìn)，將學(xué)生的綜合能力與實(shí)踐能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，加強(qiáng)信息化的利用已經(jīng)是大勢(shì)所趨。筆者作為兒科護(hù)理教學(xué)工作者，在實(shí)踐中對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行調(diào)查與探討，并將結(jié)果進(jìn)行匯總分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、研究對(duì)象與研究方式

（一）研究對(duì)象

我從所在學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)挑選兩個(gè)班級(jí)（班級(jí)人數(shù)分別為51、50）。將其中一個(gè)班作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的兒科護(hù)理教學(xué)方式教學(xué)，另外一個(gè)班級(jí)作為觀察組，利用信息化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生年齡相當(dāng)，性別不具有明顯差異，基礎(chǔ)課程的成績(jī)差異較小，能夠作為對(duì)比對(duì)象。

（二）研究方式

1.教學(xué)方式

對(duì)照組學(xué)生的教學(xué)依然是普通的多媒體演示方式，將兒科護(hù)理教學(xué)課堂作為中心，教學(xué)方式主要為“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，主要依靠經(jīng)驗(yàn)與教材進(jìn)行教學(xué)與病例分析。

針對(duì)觀察組學(xué)生的教學(xué)將信息化教學(xué)作為教學(xué)主要手段：整體課前準(zhǔn)備的護(hù)理教學(xué)資料，將其上傳到兒科護(hù)理學(xué)習(xí)微信群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容瀏覽。將這些學(xué)生分成十組，每組四到六名學(xué)生，從中選出一位組長(zhǎng)；在講授課程前，教師要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等信息獲取渠道提前進(jìn)行資料查找，組長(zhǎng)將每個(gè)小組內(nèi)的資料整理成復(fù)雜案例，由小組進(jìn)行案例的分析與討論，并把最后整理成的資料發(fā)送給教師。教師借鑒參考其中的病例并加入一些具體的情境，改編成簡(jiǎn)單的患者與醫(yī)護(hù)人員交流的劇本，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行情境演示。下課后，學(xué)生要對(duì)病例進(jìn)行分析，通過(guò)查找資料等方式每組提交一個(gè)病例處理措施。

2.觀察指標(biāo)

觀察指標(biāo)包括：學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度、考核成績(jī)?？己藘?nèi)容為理論知識(shí)掌握、實(shí)踐操作、應(yīng)急處理，每項(xiàng)滿分10分，分?jǐn)?shù)越高，考核結(jié)果越好。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)SPSS19.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用（%）表示，用χ2檢驗(yàn)，P<0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果與分析

（一）兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生滿意度比較

對(duì)照組中滿意29名，滿意度為46.77%（29/62）；觀察組中滿意44名，滿意度為69.84%（44/63），兩組滿意率比較，觀察組優(yōu)于對(duì)照組，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳情見(jiàn)表1所示。

（二）兩個(gè)班級(jí)學(xué)生考核結(jié)果的比較

結(jié)果表明，兩組學(xué)生一般的知識(shí)掌握水平差異不明顯（P>0.05）。針對(duì)專業(yè)技能的考核差異比較明顯，在實(shí)踐能力、應(yīng)急處理上觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異顯著（P<0.05），見(jiàn)表2。

三、討論

在通常的兒科護(hù)理教學(xué)中，一般以教師作為教學(xué)中心，學(xué)生只需要聽(tīng)講與接受即可。另外，兒科護(hù)理專業(yè)性與實(shí)踐性較強(qiáng)，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶，理解不夠透徹，實(shí)踐效果不好。信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的從屬地位，教師成為引導(dǎo)者與幫助者，營(yíng)造平等、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性。充分發(fā)揮信息化教學(xué)的作用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)生解決危急情況的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

綜上所述，信息化教學(xué)在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣，還有利于提高兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。信息化教學(xué)有必要進(jìn)行廣泛推廣與應(yīng)用。

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