[摘 要] 蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”在語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價是十分重要的，由于中職語文教學(xué)特點導(dǎo)致教師在實際教學(xué)中會過多地關(guān)注學(xué)生的成績，而對學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等有所忽略。從中職語文教學(xué)對學(xué)生多元性評價的必要性角度出發(fā)，結(jié)合多年的中職語文教學(xué)經(jīng)驗，對中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價做出了一些探討。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；多元性評價；思考

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0124-01

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)就是讓學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師對學(xué)生的評價會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，良好的、多元化的教學(xué)評價更能促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。對學(xué)生的評價可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，有助于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、中職語文教學(xué)對學(xué)生多元性評價的必要性

（一）多角度評價，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

中職教育有一個明顯的特點就是讓學(xué)生掌握專業(yè)的技能。這就導(dǎo)致了在中職教育實際教學(xué)中，教師對職業(yè)技術(shù)、職業(yè)理論知識等比較看重，忽視了文化學(xué)科的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價僅僅通過考試成績來認(rèn)定，這就導(dǎo)致評價方式單一，不全面等，也會讓學(xué)生僅僅重視成績而忽略了其他素質(zhì)的提升。筆者通過多年來對中職語文教學(xué)的感受，認(rèn)為通過多元評價更能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校中的成長，因為多元評價要求的是教師應(yīng)站在更加多樣化的角度去評價學(xué)生，這就給教師提供了更加寬廣的視野去評價學(xué)生，通過評價引導(dǎo)學(xué)生，通過評價鼓勵學(xué)生，全面促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。

（二）多維評價，促使學(xué)生愛上語文

在語文這門學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重語文學(xué)科的基本特性，即語文的工具性和人文性，而多元性評價在語文教學(xué)中的應(yīng)用更是體現(xiàn)了這兩個基本特性。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，尋找合適的切入點，在對學(xué)生的評價中充分體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性，讓學(xué)生在察覺到自己的不足時能積極改進(jìn)，從而激起學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不僅愛上語文，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從容地應(yīng)對各個學(xué)科的學(xué)習(xí)。筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，運用多元性評價更能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，學(xué)生剛剛進(jìn)入中職院校時對本專業(yè)還不夠了解，無法產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同感，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣，而通過多元性評價，對促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)認(rèn)同感有十分重要的影響。

二、中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的思考

筆者認(rèn)為，多元性評價是通過不同角度尋找學(xué)生的優(yōu)點，使其在語文課堂上乃至整個中職學(xué)習(xí)生涯中處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種評價方式。

（一）記錄學(xué)生的成長，鼓勵學(xué)生進(jìn)步

教師在平時教學(xué)中，應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從不同的角度出發(fā)，建立一個以學(xué)生日常表現(xiàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生成績?yōu)檩o助，以促進(jìn)學(xué)生個人進(jìn)步為目標(biāo)的多元評價體系。所以筆者認(rèn)為，學(xué)生階段學(xué)習(xí)的最終評價是由學(xué)生的日常表現(xiàn)評價和最終測評成績評價按照一定比例組成的。在這里，筆者削弱了最終成績的比重，對一個學(xué)生的評價不應(yīng)僅僅只看最終的卷面成績，對其評價應(yīng)該貫穿整個學(xué)習(xí)階段，多方面、多角度地評價。例如，筆者在任教新的班級時，往往會為學(xué)生建立一個學(xué)生成長記錄冊，并將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂任務(wù)完成情況、課后作業(yè)情況、課堂問題情況、課堂紀(jì)律、突破性進(jìn)步、小組團(tuán)隊協(xié)作情況和小組競爭情況加入評價之列。

（二）分層次、分角度的因材施教

在中職語文教學(xué)過程中，教師要面對各種各樣的學(xué)生，一種方法不能使用在所有學(xué)生身上，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行評價，針對不同的學(xué)生，應(yīng)用不同的引導(dǎo)方式。對基礎(chǔ)知識掌握牢固的學(xué)生，對其注重學(xué)科思維的培養(yǎng)；對知識掌握稍差的學(xué)生，對其評價更應(yīng)注重以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。例如，筆者會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生為其提出不同的目標(biāo)，讓其在階段時間內(nèi)達(dá)到目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）獎勵突破性進(jìn)步，創(chuàng)建小組，輔助課堂

教師在建立多元性評價體系的時候，可以合理地對學(xué)生分組，組間的互相品評也是多元性評價的一部分，學(xué)生之間的品評更能讓學(xué)生之間相互競爭，在借鑒別人的同時完善自己，在互相幫助的同時自我進(jìn)步。同時，教師應(yīng)注重學(xué)生在取得階段性進(jìn)步時，給予相應(yīng)的獎勵，進(jìn)一步激勵學(xué)生。例如，筆者在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識，學(xué)生的自我評價更能讓學(xué)生在反思中找到自己的不足，從而提升學(xué)生的自我控制能力。

總之，在語文教學(xué)中使用多元化的評價體系，有助于提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。