[摘 要] 中職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)如今出現(xiàn)了人才與社會(huì)工作崗位實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際的會(huì)計(jì)崗位“零距離”對(duì)接，在日常的會(huì)計(jì)教學(xué)中嘗試分崗位教學(xué)，旨在引發(fā)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等一系列的變革，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育改革、增強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)效果有一定的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 崗位仿真法；崗位考核；中職會(huì)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）08-0116-01

長(zhǎng)期以來(lái)，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程主要沿襲會(huì)計(jì)準(zhǔn)則框架下的要素體系講授和學(xué)習(xí)，將會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)崗位職責(zé)和會(huì)計(jì)工作的基本內(nèi)容割裂開來(lái)，學(xué)生往往學(xué)完了專業(yè)的一些核心課程，但由于對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的分工和業(yè)務(wù)流程缺乏感性認(rèn)識(shí)，很難馬上投入實(shí)際的會(huì)計(jì)工作中。這需要教師在會(huì)計(jì)教學(xué)中以崗位為導(dǎo)向，分崗位教學(xué)設(shè)計(jì)一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生扮演銀行工作人員、會(huì)計(jì)、出納、銀行、客戶等角色，真實(shí)地呈現(xiàn)各種崗位實(shí)際會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。那么，究竟如何轉(zhuǎn)變思想觀念，突出各項(xiàng)崗位功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我決定在會(huì)計(jì)專業(yè)課程《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》嘗試崗位仿真法教學(xué)實(shí)踐。

一、崗位仿真法在教學(xué)中的具體實(shí)施步驟

（一）崗位的劃分

崗位仿真法旨在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行課程改革，在教學(xué)中突出的是“崗位”，即將有針對(duì)性的實(shí)踐作為教學(xué)的主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)用性技能，最終達(dá)到職業(yè)化的最終目標(biāo)。

依照中小企業(yè)財(cái)務(wù)部門的會(huì)計(jì)崗位分類，具體劃分為出納、會(huì)計(jì)、銀行事務(wù)處理等會(huì)計(jì)崗位，授課時(shí)著重講授和訓(xùn)練每一崗位需要的全部知識(shí)和技能，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以直接上崗。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.分組分工，角色扮演

我們?cè)O(shè)置了12家公司，兩家銀行每家公司均按一崗一人分設(shè)。每家公司設(shè)置四個(gè)崗位，銀行設(shè)置兩個(gè)崗位，共54個(gè)崗位，如參加實(shí)操的學(xué)生不足54人或多于54人，則由指導(dǎo)老師靈活安排。銀行的崗位設(shè)置為財(cái)務(wù)科長(zhǎng)、營(yíng)業(yè)員。公司的崗位設(shè)置分為手工崗位和電算崗位。手工崗位包含財(cái)務(wù)科長(zhǎng)、記賬員、出納員、業(yè)務(wù)員。電算崗位包含軟件操作員、出納員、審核記賬員。12家公司，6家選擇手工做賬，6家選擇電算化做賬。

2.模擬情境，明確職責(zé)

每個(gè)學(xué)生都分配到相應(yīng)的崗位，不同的崗位需要做的事也不一樣。我們模擬了企業(yè)日常的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依照教學(xué)計(jì)劃按步驟完成工作任務(wù)，例如給業(yè)務(wù)員相應(yīng)數(shù)量的原始憑證，業(yè)務(wù)員進(jìn)行填制和審核，出納員根據(jù)給出的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)完成現(xiàn)金的收付和保管，簽發(fā)支票，配合銀行崗位的同學(xué)完成相關(guān)銀行結(jié)算業(yè)務(wù)，記賬員編制相關(guān)的記賬憑證，編制賬簿，財(cái)務(wù)科長(zhǎng)進(jìn)行最后的審核和報(bào)表的編制。

3.互相監(jiān)督，整理評(píng)價(jià)

每家公司在完成后整理出相關(guān)的工作成果，憑證、賬簿和報(bào)表，12家公司先自查再進(jìn)行交換互查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)更正。然后交付教師進(jìn)行審核，審核無(wú)誤后，最后分公司進(jìn)行會(huì)計(jì)資料的整理和歸檔。教師在學(xué)生完成整個(gè)會(huì)計(jì)過(guò)程中要進(jìn)行工作態(tài)度和效率的監(jiān)督和檢查。

二、崗位仿真法在教學(xué)中所面臨的基本問(wèn)題

（一）考核目標(biāo)的確定

在實(shí)際教學(xué)中，考核目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相一致，在會(huì)計(jì)崗位操作中，分崗位的教學(xué)任務(wù)融入課堂當(dāng)中，使不同的知識(shí)技能與崗位相配合，教學(xué)中融入了崗位的概念，所以這個(gè)時(shí)候我們的課程考核就必須與崗位分配相適應(yīng)?？己说哪繕?biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生的實(shí)踐能力，并以此為標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整后續(xù)的考核內(nèi)容或者方法，進(jìn)而提高學(xué)生的崗位技能，并在最終的綜合性實(shí)踐中獲得應(yīng)用，這才是本課程的考核目標(biāo)。

（二）考核與教學(xué)內(nèi)容的相適應(yīng)

傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)考核往往以試卷形式出現(xiàn)，在考核中教師重視試卷的形式，忽視了對(duì)教學(xué)針對(duì)性的適應(yīng)，導(dǎo)致中職學(xué)生不得不成為應(yīng)試生，這違背了《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程設(shè)置的初衷，所以在考核中必須調(diào)整考核的內(nèi)容與方法，來(lái)適應(yīng)以實(shí)踐為主的課程改革，讓考核更加具有針對(duì)性，滿足“崗位”教育的需求。在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程考核環(huán)節(jié)應(yīng)總結(jié)課程中崗位的特性，改變枯燥的考核模式，改變考核方法，最大限度地讓學(xué)生展示其崗位技能。

三、完善考核評(píng)價(jià)，突出特色創(chuàng)新

（一）過(guò)程與結(jié)果考核

采用過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方法。過(guò)程考核占比30%，包括團(tuán)隊(duì)精神、工作態(tài)度、協(xié)調(diào)組織和工作能力；結(jié)果考核占比70%，包括憑證、賬簿和報(bào)表以及每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。突出對(duì)過(guò)程的考核，學(xué)生的能力主要指在崗位分工的過(guò)程中對(duì)實(shí)務(wù)的處理與分析，即能在工作中完成常規(guī)工作，也能在遇到問(wèn)題的時(shí)候靈活處理，這才是崗位操作的最終目的。

（二）校企合作設(shè)計(jì)

與會(huì)計(jì)工作一線專家共同研討、設(shè)計(jì)與開發(fā)充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性要求的基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合課程，讓企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)情境參與到課程中，讓學(xué)生提前面對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的處理與分析。形成以實(shí)訓(xùn)為主的教學(xué)模式，按工作過(guò)程開展模擬實(shí)訓(xùn)。

（三）手工模擬與電算化相結(jié)合

采用并行的方式讓學(xué)生既掌握了手工操作又熟練財(cái)務(wù)軟件操作，提高了就業(yè)適應(yīng)性，又克服了教材重置的資源浪費(fèi)。

參考文獻(xiàn)：

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