[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)作為當今社會人們溝通和交往的主要方式，計算機基礎(chǔ)課程在學校的教育課程中的重要性不斷增加。中職院校由于學生成分比較復雜，在計算機基礎(chǔ)教學中會存在一定的難度，因此需要有好的教學方法才能更好地讓教師展開教學工作。因此，對中職計算機基礎(chǔ)教學中分層教學的有效運用進行了分析。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；計算機基礎(chǔ)；分層教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0110-01

一、前言

隨著社會經(jīng)濟化和信息化的不斷發(fā)展，計算機基礎(chǔ)教學以及計算機專業(yè)在各大院校中得到越來越大的重視，中職院校也根據(jù)時代的發(fā)展需求和教育的需要開設(shè)了計算機專業(yè)課程[1]。在中職計算機的基礎(chǔ)教學中，要使用合適的教學方法，才能進一步提高教師的教學效率，從而加深學生對知識的理解和鞏固。分層教學法是一種比較有效的教學方法，本文對分層教學法在中職計算機基礎(chǔ)教學中的運用效果進行了探究。

二、分層教學法在中職計算機基礎(chǔ)教學中的運用

（一）教學對象的分層

由于中職院校所招收的學生大部分的學習成績都不太理想，部分學生的數(shù)學知識不牢固，因此在計算機基礎(chǔ)的學習上會存在著一定的困難。教師在教學過程當中不能用統(tǒng)一的教學標準去要求每一個學生，因此在計算機基礎(chǔ)教學的過程中，教師可以對教學的對象進行分層。在開學時，先對學生進行相關(guān)的計算機知識測試。在了解了班上學生的整體情況之后，教師可以根據(jù)測試的結(jié)果對學生進行分層，對測試結(jié)果較好的學生可以將其分為一組，而測試結(jié)果較差的學生則分為另一組，對不同的學習小組要設(shè)定不同的教學目標和教學方法，進行分層教學。在經(jīng)過一段時間的分層教學之后，再次測試學生的計算機水平，并根據(jù)具體的情況進行再次分組，以適應不同學習階段的不同學習要求。

（二）教學目標的分層

教學目標的設(shè)定是教師進行教學活動的重要步驟之一，在實行分層教學法的過程中，要對教學目標進行分層。在已經(jīng)對學生進行分層的前提下，教師根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)知識水平特點來制定不同的教學目標。對基礎(chǔ)較好的學生，可以制定相對要求高一些的教學目標，幫助學生在鞏固知識的同時能進一步達到能力的提升；而對基礎(chǔ)知識水平較低的學生，在教學目標的制定上可以相對放寬要求，以學生能夠?qū)W習好基礎(chǔ)知識為目標，再在完善基礎(chǔ)知識的前提下進一步學習新的內(nèi)容。教學目標的分層充分考慮到不同知識水平學生的實際情況，避免了對學生統(tǒng)一要求而出現(xiàn)基礎(chǔ)差的學生跟不上進度、好的學生止步不前的情況出現(xiàn)，有助于教師提高教學的效果，提高學生的計算機操作能力。

（三）教學內(nèi)容的分層

教學內(nèi)容是教師教學的重點，也是學生學習到新知識的主要來源。在中職計算機基礎(chǔ)教學中運用分層教學法，比如在理論教學中，Windows中常用的快捷鍵這一內(nèi)容的教學中，教師可以根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)水平進行分層教學，對基礎(chǔ)較好的學生，教師在這個內(nèi)容的教學上只要進行簡單的講解即可。而對基礎(chǔ)較差的學生，教師就可以采用提問的方式來對其進行教學，可以對快捷鍵的組成規(guī)律以及特點進行總結(jié)，幫助學生更好地記憶；而對上機操作的教學，也同樣利用分層教學法對教學的內(nèi)容進行分層，這樣有利于學生在短時間內(nèi)大幅度提高對計算機基礎(chǔ)知識的了解程度。

（四）學生評價的分層

分層教學法除了要注意在教學方面的分層，還要注意學生評價的分層。在考試測驗中，基礎(chǔ)水平較好的學生，他們在計算機技能考核的成績方面會比較優(yōu)秀，教師可以給予他們鼓勵；而處于基礎(chǔ)知識水平較差層次的學生，他們的技能測試結(jié)果雖然沒有那么好，但這是根據(jù)分層教學法教導所得出來的成績，是他們這段時間的學習成果，對一些他們在學習之前沒有掌握的知識已經(jīng)能夠了解并應用，因此教師要對他們作出肯定的評價，提高他們對學習的信心。

分層教學法是指因為學生在基礎(chǔ)知識、非智力因素以及智力因素等方面存在著明顯的差異，因此教師要在教學的過程當中根據(jù)學生的不同層次水平，對學生有針對性地進行分層次教學，從而達到不同層次下的教學目標，最終能提高學生學習成績的一種教學方法[2]。分層教學法的教學理念，已經(jīng)具有一定的發(fā)展歷史，在我國古語中所說的“因材施教”和“量體裁衣”等這些都是分層教學法理念的體現(xiàn)，而國外著名教育學家布盧姆提出的“掌握學習理論”也屬于一種分層教學模式[3]。分層教學法是一種有效的教學方式，教師在教學的過程中根據(jù)學生的不同特點來進行分層次的教學，能夠滿足不同層次學生的學習要求，從而在整體上提高學生的學習能力和成績。中職院校的計算機基礎(chǔ)教學由于學生的基礎(chǔ)參差不齊從而會遇到許多教學困難，因此教師需要使用適合的教學方法才能增強教學的效果。分層教學法在中職計算機基礎(chǔ)教學中的應用能很好地幫助教師解決教學中所遇到的難題，并能提高學生的學習積極性和學習的成績，值得在教學上進行推廣。

參考文獻：

[1]丁曉勇.中職計算機教育中應用分層教學法的探討[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2016，4（11）：123-124.

[2]謝洪.分層教學在中職計算機專業(yè)Office辦公軟件應用課程中的實施[J].西部素質(zhì)教育，2016，16（2）：75-76.

[3]李燕平.中職計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)存問題及對策分析[J].電腦與電信，2016，6（24）：88-90.