[摘 要] 技校數(shù)學(xué)教師普遍感覺技校數(shù)學(xué)課難上主要是直面技校數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實困惑，積極融入技校數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，對教學(xué)方法的改革提了一點看法，重點講到了分享式教學(xué)法的具體實施過程及一些策略。

[關(guān) 鍵 詞] 技校數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；現(xiàn)實困惑；分享式教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0108-02

數(shù)學(xué)是技校中一門重要的基礎(chǔ)理論課，是培養(yǎng)技校學(xué)生基本素養(yǎng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識的重要工具。技校數(shù)學(xué)教師普遍感覺技校數(shù)學(xué)課難上，學(xué)生厭學(xué)情緒較重，在尋找解決方法時，盡管也想了很多，但實踐的效果總是甚微，作為一名技校數(shù)學(xué)教師，我也很困惑、苦惱，“技校數(shù)學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，但必須為專業(yè)服務(wù)。”已成共識，但怎么實行？雖然有很多探討這方面的論文也不乏可取之處，但可操作性強而又效果好的經(jīng)驗還是鳳毛麟角。我校數(shù)學(xué)組的同行也經(jīng)常談到這個議題，也是相當(dāng)?shù)睦Щ蟆＝?jīng)過五年的技校數(shù)學(xué)教學(xué)磨合，在此我談?wù)剬夹?shù)學(xué)教學(xué)的一點理解和初探，以期拋磚引玉。

一、技校數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實困惑

近幾年來，由于擴招，技校學(xué)生的生源問題愈來愈趨嚴(yán)峻，學(xué)生的素質(zhì)逐年下降是不爭的事實。

一年又一年，我們面對著不同的學(xué)生，似乎都在用同樣的教學(xué)方式，我們抱怨學(xué)生怎么怎么了，卻很少反思自己怎么了。其實，技校教師也常談道：即使我們講到口干舌燥，一遍又一遍，學(xué)生不會的還是不會，我們嚴(yán)格按照教學(xué)流程組織教學(xué)，一絲不茍地完成教學(xué)任務(wù)，自問對工作、對學(xué)生問心無愧。我們這樣做的理由是：“我們的學(xué)生基礎(chǔ)太差，老師不講學(xué)生學(xué)不會?！闭n堂上我們要求每個學(xué)生認(rèn)真聽老師講課，很少關(guān)注學(xué)生的想法，很少給機會讓他們說出自己內(nèi)心的話。大多數(shù)老師的提問都是有針對性地找某些學(xué)生提問。有的學(xué)生由于各種原因可能一學(xué)期都不曾在課堂上發(fā)出過屬于自己的聲音。其實我們的教學(xué)中也生成了很多有價值的問題，但是我們沒有給足夠時間和機會給學(xué)生去思考和挖掘，所以就沒有分享或者說沒有精彩地分享，學(xué)生間、師生間沒有思想的碰撞，沒有創(chuàng)新，沒有更廣闊的思維。我們不敢放下我們背上的包袱，不厭其煩地講解、板演，不只是累了自己，苦了學(xué)生，而且效果還不佳。

二、面對困惑，迎難而上，積極參與分享式數(shù)學(xué)教學(xué)改革

生源基礎(chǔ)薄弱不能成為技校數(shù)學(xué)教師止步不前的理由，技校數(shù)學(xué)教學(xué)改革是必然趨勢，教學(xué)方法需要與時俱進(jìn)，百花齊放，更新理念。

現(xiàn)在的微信很火，上億的人加入，公眾號也好，朋友圈也好，我覺得其精髓就是抓住了“分享”，而“好分享”是人的一大天性。所謂分享式教學(xué)的基本操作單元即：“問題—思考探究—分享”。簡單地說，就是在課堂上把情境交給學(xué)生，讓他們提出問題，從這些問題中選取一兩個能逼近本節(jié)課核心內(nèi)容的問題，讓學(xué)生探究，然后又一起討論分享，在分享中讓學(xué)生反思、提升，得到發(fā)展。那又怎么具體實施呢？結(jié)合本人多年的教學(xué)實踐特提出以下幾點建議。

（一）問題確定課堂的走向

分享式教學(xué)提出：給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。分享式教學(xué)問題是第一步，古人云“疑是思之始，學(xué)之端”。沒有疑問，思考就無目的和指向性。而教師又必須弄清楚：

1.問題從哪來

一是自己根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題；二是老師或同伴提出問題。（無論是誰提出的問題，都要有思考價值）

2.怎樣讓學(xué)生學(xué)會提出問題

有些老師會很擔(dān)心技校生基礎(chǔ)那么差，會完成提問這個環(huán)節(jié)嗎？其實我們可以在教學(xué)生提出問題這個方面下點工夫。第一步，先敢于全面地放下去——布置好預(yù)習(xí)任務(wù)。第二步，接著我想還是應(yīng)該給他們一些方向讓他們知道預(yù)習(xí)提問可以從哪幾個方面入手。第三步，教學(xué)生抓住提問的關(guān)鍵點。起初，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)反饋回來的問題會比較散亂。學(xué)生沒有關(guān)注到的地方，老師就可以用提問的方式引起學(xué)生的注意：“如果你們都沒有問題了，那么老師這里有個問題，希望同學(xué)們來幫忙解決一下……”再有，就是通過追問的方式來促使學(xué)生的思維更進(jìn)一步。學(xué)生提出了一個問題，我們可以嘗試去追問，學(xué)生會沿著這個角度把已有的問題再深入。這種追問一開始可以由老師來完成，慢慢地也要滲透給小組的同伴，鼓勵學(xué)生不滿足于接受現(xiàn)有的思考和答案。思維的碰撞總是在一次又一次的追問中產(chǎn)生新的火花。經(jīng)過一段時間的集中、反復(fù)，學(xué)生慢慢就知道老師所謂的“深度思考”是什么意思了，再到后來，提出有價值、與教學(xué)情境一致的問題就是水到渠成、自然而然的事情了。

（二）用規(guī)則保證進(jìn)程的順暢，內(nèi)化于“心”，外顯于“行”

規(guī)則在我們生活中無處不在，例如紅燈停，綠燈行；行人靠右……這些無處不在的規(guī)則控制著我們的行為，讓我們少了很多麻煩。在課堂教學(xué)中呢？同樣我們也要重視規(guī)則的力量，讓規(guī)則來保障課堂進(jìn)程的順暢。

分享式教學(xué)小組劃分具體規(guī)則為：

在小組劃分中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特征、興趣愛好等分為4～6人一小組。

在小組人員的分工上作如下規(guī)定：

首先是由教師將課堂思維好、語言表達(dá)能力強、學(xué)習(xí)品質(zhì)好、有較強管理能力的學(xué)生選為組長。組長是老師的小助手，也是本組負(fù)責(zé)人，他有如下權(quán)利和義務(wù)：

A.有權(quán)調(diào)整小組組員的座位，特別是在小組交流匯報時，對組員的發(fā)言順序進(jìn)行調(diào)控。

B.關(guān)注組員各個方面的表現(xiàn)，負(fù)責(zé)本小組成員的任務(wù)分工，并對各組員的表現(xiàn)進(jìn)行評價。組內(nèi)必須采用“民主制度”進(jìn)行管理，組長要根據(jù)組員的個性特點，建立起個性化的評價體系。每兩個星期，根據(jù)學(xué)生各方面的得分情況，組長之間評比出最佳“組長”；各組的組員間進(jìn)行評比，爭當(dāng)班級“十大學(xué)習(xí)標(biāo)兵”。

C.對不配合的組員，可以和其他小組進(jìn)行協(xié)商交換，但需報老師批準(zhǔn)。

發(fā)言人：

A.在小組內(nèi)陳述小組發(fā)言要點，征求組內(nèi)成員意見。

B.清晰地表達(dá)小組學(xué)習(xí)成果。

補充者：

對發(fā)言人不完整或不能代表小組的意見進(jìn)行補充和修正。

信息員：（記錄員）

A.簡要記錄小組成員的發(fā)言內(nèi)容。

B.領(lǐng)取、回收、整理學(xué)習(xí)材料、收發(fā)作業(yè)。

C.認(rèn)真傾聽他人的質(zhì)疑和評價，并反饋給同組成員，積極回應(yīng)。

時間控制員：

帶領(lǐng)大家規(guī)劃每個任務(wù)上時間的分配，提醒大家抓緊時間或進(jìn)入下一階段。

噪音控制員：

在小組或某個成員聲音過大時提醒對方放低聲音。

盡量使每個學(xué)生都有自己的角色（這點很重要），在不斷學(xué)習(xí)和實施中學(xué)生又會有更多的規(guī)則建立，當(dāng)一個又一個規(guī)則建立后，學(xué)生把這些規(guī)則很好地運用后，老師教起來想不輕松都不行了。

（三）分享式教學(xué)中教師做什么

分享課堂，教師解放了。但是挑戰(zhàn)卻來了。課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，課堂上盡可能多地給學(xué)生機會去展示，讓沉悶的被動聽講變得熱鬧，充滿交流。老師退位，但是怎么退，退多少，退到哪里去，這些尺度的把握成了對一名優(yōu)秀教師更加嚴(yán)格意義的考驗。首先，教師得把握學(xué)生問題與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性；其次，關(guān)注學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容；最后，把握老師介入的時機，其中還要考慮學(xué)具、教具對學(xué)生的影響（充分利用多媒體教學(xué)，節(jié)約時間很重要）。

先提出、確定問題，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)解答然后全班匯報，這是人們對分享式教學(xué)最初的理解，這樣的理解沒錯，但不夠深入。技校分享式教學(xué)關(guān)注的就是這個問題的現(xiàn)實意義。我們每天要不停地追問自己：“這節(jié)課解決的問題是不是學(xué)生需要的？”“對學(xué)生的專業(yè)或綜合素質(zhì)提高有沒有幫助？”

分享式教學(xué)中的教師職責(zé)是管理者、引導(dǎo)者，學(xué)生智慧的欣賞者和發(fā)現(xiàn)者。

在學(xué)習(xí)的過程中教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，認(rèn)真觀察每一小組的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出及時引導(dǎo)，排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的障礙，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作以及學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的思維火花，在小組交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行深化。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師與組長共同關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，時時激勵他們，不要吝惜手中的“分?jǐn)?shù)”“解題高手”“優(yōu)秀之星”等。時時開展合作與競爭活動，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，樹立團隊意識。

最后，我舉一個實例，如本人在教“1.2.2一元二次方程”時，我們學(xué)校正值“新生杯籃球賽”，于是我就順勢提出一個貼近他們現(xiàn)實生活的問題。

問題：“學(xué)校要組織一次籃球賽，參賽的每兩個隊之間都要比賽一場，根據(jù)場地和時間等條件，賽程計劃安排7天，每天安排4場比賽，比賽組織者應(yīng)邀請多少個隊參賽？”

因為我班學(xué)生基礎(chǔ)較弱，為了降低難度，引導(dǎo)得出解決這一問題的方程，我用填空形式進(jìn)行逐步引入的方式（多媒體展示）：

全部比賽共有____場。

設(shè)應(yīng)邀請x個隊參賽，每個隊要與其他______個隊賽1場，全部比賽共有_______場。

然后讓學(xué)生分組探討，探討完成后每組派代表完成上面的填空。填空過程中，第三個空出現(xiàn)了不同的結(jié)果，且有不少學(xué)生遇到了困難，為了使學(xué)生突破這一難點，理解并掌握好方法，我做了如下的引導(dǎo)：我邀請三位學(xué)生上到講臺前，“你們各代表一個球隊，現(xiàn)在你們各跟別人握手一次表示兩個球隊之間一場比賽，同學(xué)們請記準(zhǔn)，他們共握手幾次？”“現(xiàn)在再請一位同學(xué)加入，重新握手，同學(xué)們重新記錄”，重復(fù)加人，重復(fù)記錄，然后問：“同學(xué)們，現(xiàn)在能理解為什么x隊比賽共有■x（x-1）場了嗎？”通過這樣模擬實驗的引導(dǎo)，使學(xué)生真正理解、掌握了這一個式子的意義，同時也活躍了課堂氣氛，他們也更愿意去分享自己的想法了。

三、結(jié)語

雖然現(xiàn)在技校數(shù)學(xué)教學(xué)面臨諸多困境，但我們不能止步不前，而應(yīng)迎難而上，積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)改革中來。新課標(biāo)提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這一理念的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新三者融為一體，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。而分享式教學(xué)正切合了這一理念，教學(xué)過程中教師要通過觀察、傾聽和交流把自己融進(jìn)學(xué)生中去，與學(xué)生一起分享感情與認(rèn)識，與學(xué)生一起尋找真理，勇敢地承認(rèn)自己的過失和不足，在教學(xué)中共同成長、發(fā)展，希望它像微信一樣蓬勃發(fā)展。

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