[摘 要] “雙主”教學(xué)模式——Double-center teaching mode，是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律開啟人類大腦的無限潛能。從教育理論、實(shí)踐出發(fā)，在浙江省推行選擇性課改的背景下，闡述了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法在“雙主”教學(xué)模式下的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導(dǎo)圖；雙主教學(xué)模式；學(xué)習(xí)法

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0099-01

一、“雙主”模式的理解及操作程序

所謂“雙主”教學(xué)模式，要以“雙主”（以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)）教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。操作程序：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，兩者缺一不可，這是對本模式操作總的要求。

“定向→自學(xué)→精講→鞏固”這一程序，是對布盧姆掌握學(xué)習(xí)模式、黎世法教學(xué)法、史東根主體模式等幾個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行分析、歸納而提煉出來的。

1.定向即確定教學(xué)目標(biāo)，做到“四結(jié)合”：一是大綱、考綱，二是教材，三是學(xué)生，四是教師。

2.自學(xué)即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.精講一是要辯證看待精講；二是要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是要調(diào)動(dòng)主體參與；四是要采用啟發(fā)教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)最大的優(yōu)越性在于，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

4.鞏固即提倡轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新，探索方法。

二、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法在本模式下的具體應(yīng)用

教學(xué)模式是教學(xué)過程的邏輯架構(gòu)，是課堂教學(xué)順利推進(jìn)的基本要求，教學(xué)方法則是教學(xué)模式最集中、最典型的表現(xiàn)方式。下面將以本校在選擇性課改實(shí)施中選擇單考單招方向的電子商務(wù)專業(yè)二年級班級的課堂教學(xué)為例，具體說明思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法在“雙主”教學(xué)模式下的課堂應(yīng)用。

（一）導(dǎo)入（定向——確定教學(xué)目標(biāo)）

形式：利用相冊、視頻、表情包整理出過去三個(gè)月以來大家的足跡和進(jìn)步，最后一個(gè)畫面停留在學(xué)生參加模擬考試時(shí)的一張?jiān)嚲砩?，從這張?jiān)嚲碇幸氡竟?jié)課的主要課題：明天我高考——電商技能高考復(fù)習(xí)要點(diǎn)鞏固。

教師以思維導(dǎo)圖（手繪）的形式梳理“失分點(diǎn)”，引入“提高應(yīng)考能力”的教學(xué)目標(biāo)。

目的：鼓勵(lì)進(jìn)步（學(xué)生）、肯定成績（教材）、高考減壓（教師）、引入課題（考綱），實(shí)現(xiàn)上述表述的“四結(jié)合”。

（二）新授（自學(xué)——發(fā)揮主體作用）

利用思維導(dǎo)圖——“記憶地圖法”總結(jié)過去幾次模擬測試時(shí)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)一商品介紹、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)二商品鑒定、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)五產(chǎn)品定價(jià)常出現(xiàn)的失分點(diǎn)、考點(diǎn)、考試題型和考試答題注意事項(xiàng)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用如下的“七步法”來完成以自己為主體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

記憶地圖繪制七要領(lǐng)：

1.從學(xué)習(xí)卡（可選用A4或B5的紙型）的中心開始繪制，周圍留出空白。

2.用一個(gè)圖示或圖畫標(biāo)記你的核心知識點(diǎn)。

3.不同的顏色表達(dá)不同的SKU。

4.把核心圖示和主要子分支連接起來，再連接主要分支和二級分支，繼續(xù)連接三級分支和二級分支，逐層連接至最小的記憶單位。

5.把記憶地圖設(shè)計(jì)成自然有美感的架構(gòu)，不能像一條直線。

6.在每條分支線上設(shè)置一個(gè)關(guān)鍵詞。

7.建議每個(gè)節(jié)點(diǎn)都用圖像表達(dá)。

（三）分享（精講——調(diào)動(dòng)主體參與）

學(xué)生將自己思維導(dǎo)圖的繪制過程進(jìn)行描述，呈現(xiàn)。通過分享交流，學(xué)生的主體作用由弱到強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生腦、口、手、耳、眼高效并用，真正成為課堂的主角。

（四）練習(xí)（鞏固——知識的理解和運(yùn)用）

強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，要求學(xué)生參考教師引導(dǎo)，借鑒參與分享同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，繪制相關(guān)下列例題的“思維導(dǎo)圖”，形式和內(nèi)容均不限定。

例題：某文具生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)水筆的能力達(dá)300000件，但目前市場預(yù)測需求量為200000件，且已趨于飽和。生產(chǎn)水筆的單位可變成本為1.2元/件，企業(yè)固定成本總額為100000元。（1）計(jì)算水筆的盈虧平衡價(jià)格。（2）如果企業(yè)要保證60000元的利潤，則定價(jià)應(yīng)為多少？（3）如果有廠商向企業(yè)訂購50000件產(chǎn)品，但出價(jià)1.5元/件，企業(yè)能否接受？

教師的意圖是讓學(xué)生能將下述的答題要領(lǐng)以“思維導(dǎo)圖”的形式呈現(xiàn)，不為做題而做題，不被教師思維禁錮，能夠有所創(chuàng)新，有所突破。

答題要領(lǐng)：

1.草稿紙上的答題準(zhǔn)備：列舉已知、寫出公式、構(gòu)建聯(lián)系、排除干擾、代值計(jì)算、校驗(yàn)檢查。

2.答題卡上的書寫步驟：（1）解。（2）說明。（3）公式。（4）代值計(jì)算。（5）說明（作答）。

三、案例應(yīng)用效果評價(jià)

除了按課堂常規(guī)要求進(jìn)行評價(jià)外，“雙主”模式還特別強(qiáng)調(diào)“三審核”：

1.審核學(xué)生參與。案例中運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法學(xué)生參與度達(dá)到了100%，知識面廣，實(shí)現(xiàn)了高效課堂，學(xué)習(xí)效果好。

2.審核教師啟發(fā)。上述設(shè)計(jì)教師采用記憶地圖繪制七要領(lǐng)的方式，鍛煉了學(xué)生的形象思維和動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與。教師的角色成為主導(dǎo)，而不是主角。

3.審核課堂設(shè)計(jì)。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行綜合考慮，本案例操作性強(qiáng)、推廣性強(qiáng)，可運(yùn)用遷移定律對其他知識點(diǎn)和科目展開學(xué)習(xí)，有助于構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡成科.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].知識文庫，2016（10）.

[2]邢海霞.學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主體”課堂教學(xué)探析[J].科教導(dǎo)刊，2011（4）.