[摘 要] 中職校微課教學(xué)具備細(xì)碎化和點狀化的特征，可以和課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，讓學(xué)生更為全面地了解專業(yè)知識，提升實踐技能。將中職校微課教學(xué)與課堂教學(xué)相融合則可以集中兩種教學(xué)機(jī)制的優(yōu)勢，全面提高教學(xué)效果。以電教專業(yè)為例探索中職校微課教學(xué)與課堂教學(xué)的相互關(guān)系，并提出見解。

[關(guān) 鍵 詞] 中職校微課教學(xué)；課堂教學(xué)；相互關(guān)系

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0098-01

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，微課教學(xué)具備獨(dú)特的優(yōu)勢，呈現(xiàn)出了細(xì)碎化和點狀化兩大特征。本文將簡析微課教學(xué)的定義和特征，論述傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，探索中職校微課教學(xué)與課堂教學(xué)的相互關(guān)系，并從構(gòu)建細(xì)碎化和點狀化教學(xué)體系、建設(shè)數(shù)字化校園軟件和提高學(xué)生的實踐技能等三個方面來淺談將中職校微課教學(xué)與課堂教學(xué)相融合的措施。

一、微課教學(xué)的定義和特征

微課是基于現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的一種新型的教學(xué)手段，其主要載體是10分鐘左右的教學(xué)視頻，這種以多媒體教育技術(shù)的教學(xué)手段發(fā)展出了以圖文、視頻、音頻、動漫等為主的微格教學(xué)模式，其主要是以簡短、精煉的教學(xué)視頻傳授重點知識。當(dāng)前微課教學(xué)呈現(xiàn)出兩大鮮明的特征，即細(xì)碎化和點狀化，所謂的“細(xì)碎化”是指微課教學(xué)形式較為自由，可以在任何時間與地點通過手機(jī)、電腦、PC等工具為學(xué)生開始在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)活動；點狀化則是指微課教學(xué)內(nèi)容只針對某一個知識點進(jìn)行詳細(xì)的解說，不會講解更多的知識點。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性

與先進(jìn)的微課教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有四大局限性，即難以促進(jìn)每一名學(xué)生的全面發(fā)展，不能滿足全體學(xué)生不同的需求，難以了解學(xué)生的差異性，不能充分照顧每位學(xué)生的特長、興趣、愛好與個性。在這些局限性的影響下，教師很難全面了解學(xué)生對專業(yè)知識與技能方面的需求，不能針對具體問題設(shè)計最完善的教學(xué)方案與課件內(nèi)容，難以將中職學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的高素質(zhì)技術(shù)人才。

三、中職校微課教學(xué)與課堂教學(xué)的相互關(guān)系

中職校微課教學(xué)與課堂教學(xué)可以達(dá)成互補(bǔ)，將微課教學(xué)模式融入課堂教學(xué)活動中，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷，及時了解學(xué)生的知識漏洞，并對此做一較為詳細(xì)的講解。此外，微課教學(xué)模式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和其他具體狀況有選擇地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，全面發(fā)展自我。另外，微課教學(xué)的引入有效推動了電教課堂教學(xué)的改革，使教學(xué)內(nèi)容得到了進(jìn)一步更新，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，可以教導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識靈活地轉(zhuǎn)化為實踐工作技能。

四、將中職校微課教學(xué)與課堂教學(xué)相融合的措施

（一）構(gòu)建細(xì)碎化和點狀化教學(xué)體系

基于微課教學(xué)的特征，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，教師首先應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建細(xì)碎化和點狀化教學(xué)體系，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身狀況彌補(bǔ)知識盲點，深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能。教師可以利用計算機(jī)技術(shù)對圖像、文字、動畫、聲音等較為復(fù)雜的信息進(jìn)行處理，從而形成具有圖文并茂的微課件，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被帶入模擬的特定環(huán)境當(dāng)中。而且，教師要能夠使學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，并形成自己具有個性化的學(xué)習(xí)方法。同時，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從而將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換成更為主動的學(xué)習(xí)，而教師教學(xué)的目標(biāo)要以學(xué)生為主體，同時要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還要注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生將學(xué)到的知識更好地運(yùn)用到生活當(dāng)中。

（二）建設(shè)數(shù)字化校園軟件

讓中職校微課教學(xué)與課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，教師必須協(xié)同學(xué)校共同建設(shè)數(shù)字化校園軟件，為微課教學(xué)提供有力的技術(shù)支撐。目前，有不少中職院校尚未組建MOOC 體系（massive open online courses的簡稱，即微課在線課程），這必然會影響教學(xué)質(zhì)量，限制了師生之間的交流與互動。因此，教師必須重視MOOC體系的建立，構(gòu)建交融性微課平臺，集合MOOCs，讓學(xué)生在聽課過程中能夠自由選擇不同的MOOC，滿足自身的學(xué)習(xí)需要。

（三）提高學(xué)生的實踐技能

將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技術(shù)人才是中職電教的基本目標(biāo)，開展中職校微課教學(xué)活動時依然要堅持這一目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的實踐技能。教師在進(jìn)行教學(xué)工作時，理應(yīng)讓教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)與社會接軌，引導(dǎo)學(xué)生了解社會市場和就業(yè)單位對技術(shù)人才的要求，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷加強(qiáng)自身的職業(yè)文化修養(yǎng)和實際工作技能，同時，注意學(xué)生價值觀的培養(yǎng)以及適應(yīng)社會的能力，還有對事物基本評判標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)，全面加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。

綜上所述，中職校微課教學(xué)與課堂教學(xué)可以形成優(yōu)勢互補(bǔ)，有效提高中職電教質(zhì)量。讓中職校微課教學(xué)與課堂教學(xué)達(dá)到完美融合，教師需要深入研究微課教學(xué)方案和電教知識，為學(xué)生構(gòu)建細(xì)碎化和點狀化教學(xué)體系，建設(shè)數(shù)字化校園軟件，不斷提高學(xué)生的實踐技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建高.Coursera和果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院發(fā)布戰(zhàn)略合作計劃[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（14）.

[2]解志斌.基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的微課“一體化”教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2014（8）.