[摘 要] 近些年來，我國對中職教育愈發(fā)重視，中職英語教學(xué)也取得了顯著發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師忽略對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)，僅重視語言知識(shí)的講解，這給教學(xué)質(zhì)量帶來了不利影響。作為一種注重雙向溝通與知識(shí)構(gòu)建，并以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用在了中小學(xué)教學(xué)中，并取得了較為理想的教學(xué)效果。因此，為進(jìn)一步促進(jìn)中職英語教學(xué)質(zhì)量的提高，教師就應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況出發(fā)，對合作學(xué)習(xí)展開科學(xué)合理的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用初探

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）08-0071-01

對中職學(xué)生而言，英語屬于一門外語，學(xué)習(xí)起來有很大的難度，再加上有的學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)英語的興趣不濃，缺乏足夠的信心，進(jìn)而給教學(xué)質(zhì)量及效率帶來不利影響。另外，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是中職院校的主要教育目標(biāo)，因此，中職英語教學(xué)具有非常明顯的職業(yè)特點(diǎn)，不但增加了教學(xué)難度，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成了一定的影響。在此種形勢下，中職英語教師就應(yīng)當(dāng)合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的趣味性及實(shí)效性，在將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性充分調(diào)動(dòng)起來的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理分配

在中職英語教學(xué)過程中，為確保合作學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)施，教師的首要任務(wù)便是從具體情況出發(fā)，并以合作學(xué)習(xí)要求為依據(jù)，將學(xué)生合理分配成若干學(xué)習(xí)小組。通常情況下，教師在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的性別、個(gè)人能力、興趣愛好以及認(rèn)知水平等因素，這樣才能在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，將小組成員的特色及能力全面展現(xiàn)出來，進(jìn)而促進(jìn)其團(tuán)結(jié)合作意識(shí)及協(xié)調(diào)能力的提高。就中職英語當(dāng)前的教學(xué)情況展開分析，可將每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)為4至6人，這樣安排便可確保各成員對自身責(zé)任有一個(gè)明確的了解，并有機(jī)會(huì)展示自己的才能，在展開良好交流與溝通的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的綜合能力。另外，考慮組內(nèi)成員的分工如果長期保持不變的話，容易導(dǎo)致學(xué)生技能及角色過于單一，因此，教師應(yīng)定期轉(zhuǎn)換組內(nèi)成員的身份，確保其能完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色

在傳統(tǒng)中職教學(xué)過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位。而為確保合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的順利實(shí)施，中職英語教師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身角色，做好課堂的引導(dǎo)者及監(jiān)督者，引導(dǎo)學(xué)生展開自主合作學(xué)習(xí)，并在其學(xué)習(xí)過程中給予適當(dāng)幫助。例如，在開展有關(guān)“global warming”（全球變暖）的教學(xué)時(shí)，教師便可先向?qū)W生提問：“What should we do about global warming？”（對于全球變暖我們應(yīng)當(dāng)做些什么？）通過問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題。隨后，教師再將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓其通過查閱相關(guān)書籍，瀏覽網(wǎng)頁等方法，來對如何解決全球變暖問題展開探討，從而將學(xué)習(xí)任務(wù)共同完成。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)以旁觀者的身邊給予一定指導(dǎo)，以免其出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向上的錯(cuò)誤。

三、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方法

中職英語教師以往在評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，大多以批評為主，采取過于單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)的方法也比較隨意，導(dǎo)致無法對學(xué)生展開客觀且公正的評價(jià)。而在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師為確保獲得理想的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，盡可能客觀地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)及其學(xué)習(xí)成果。對中職學(xué)生而言，其英語基礎(chǔ)較為薄弱，因而在實(shí)際合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不少問題。此時(shí)，教師切不可對學(xué)生說一些刺激性的語言，如“Did you put your attention on learning？”（你把你的注意力放在學(xué)習(xí)上了嗎？）等，而應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，如“You did a good job would you do it in another way？”（你做得很好，但如果你用另一種方式做會(huì)怎樣呢？）對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及表現(xiàn)給予肯定，當(dāng)其遇到困難時(shí)給予適當(dāng)幫助，并引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及英語素養(yǎng)的提高。

四、合理分配合作任務(wù)

在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，中職英語教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)程，并嚴(yán)格遵循可操作性、協(xié)作性、目的性及交際性等原則，對合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)方法、所學(xué)知識(shí)及語言技能等進(jìn)行有效運(yùn)用，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與討論，進(jìn)而促進(jìn)其問題解決能力及英語分析能力的提升。例如，在開展有關(guān)“festivals”（節(jié)日）的教學(xué)時(shí)，教師可讓組內(nèi)成員談一談自己最喜歡的節(jié)日及原因，并進(jìn)行比較與選擇，然后由集體展開進(jìn)一步的描繪，最后將本小組最喜歡的節(jié)日推薦給其他的學(xué)生，并說明原因。

綜上所述，在中職英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)屬于一種適宜且有效的教學(xué)方法。為確保此教學(xué)方法發(fā)揮出應(yīng)有的作用及價(jià)值，廣大英語教師還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐，加快教學(xué)理論體系的改進(jìn)與完善，不斷豐富自身經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供更好的幫助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及效率的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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