[摘 要] 闡述如何根據(jù)圖像處理課程（Photoshop）的不同內(nèi)容合理運用實例教學、任務(wù)驅(qū)動、企業(yè)實訓等教學方法，創(chuàng)建學得會的、有價值的、有活力的中職學校專業(yè)課堂教學。

[關(guān) 鍵 詞] 圖像處理；教學方法；中職教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0046-02

圖像處理課程是中職學校的技能課程。圖像處理最常用的Adobe Photoshop，是知名度最廣和應(yīng)用率最高的軟件，也是中職學校計算機應(yīng)用、電腦美工、廣告設(shè)計等相關(guān)專業(yè)的必修課程。學會運用Adobe Photoshop軟件，畢業(yè)后可以從事廣告設(shè)計與制作、建筑設(shè)計、排版、圖形圖像制作、商標設(shè)計、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和外觀設(shè)計、游戲美工等工作。該工種，企業(yè)用人多，待遇相對高，比較適合中職學生從業(yè)需要，就業(yè)前景值得期待。

Photoshop教學，應(yīng)當根據(jù)不同的教學內(nèi)容，運用不同的教學方法，力求做到讓學生能夠聽得懂、學得來、用得上，從而體會到學習的快樂，同時使教師也體會到教學的快樂。學生在操作中學習，在操作中成長，不斷練習并掌握技能，是中等職業(yè)課程教學的關(guān)鍵所在。

一、運用實例教學，創(chuàng)建學得會的課堂

實例教學法，是借助真實的實例，連接學習的內(nèi)容與實際生活中的應(yīng)用，引發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，使學生所學的知識能在實際中得到應(yīng)用。

（一）中職教育特色是實例教學

中職學校學生的所學內(nèi)容，與普通高校學生不盡相同，中職教學應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式。中職教學中的實例，應(yīng)當來源于生活生產(chǎn)，甚至就是生產(chǎn)活動的簡化版。這樣設(shè)置課程，就是為了讓學生學習并解決將來生產(chǎn)生活中面臨的問題。

在教學應(yīng)用中，學生學習也不同于傳統(tǒng)教學。實例教學就是需要用實例引導，與事實接軌，以“問題對應(yīng)實際”的方法來解決。進而讓學生在通曉教學要點的同時，進行思維內(nèi)化；在完成實例的同時，學到了技能。

（二）實例教學體現(xiàn)的是“做多聽少”

在圖形處理的教學中，教師講完知識點后，再設(shè)計有針對性的教學實例詮釋這些知識點，講解應(yīng)側(cè)重于如何“做”，這樣更容易讓學生聽得懂。比如，在講到蒙版時，有一個實例是：風景畫的合成。學生要思考的是：如何將兩幅圖片合成一幅圖片，并把圖像邊緣部分處理好。經(jīng)過實例講解蒙版的基本原理后，學生對蒙版有一個大概的認知，此時就可以經(jīng)過完成實例的教學，并指導學生應(yīng)用蒙版達到想要的效果。

又如，現(xiàn)行教材Photoshop CS3在考綱的第三章中，選區(qū)和摳圖部分的內(nèi)容。筆者圍繞如何使用Photoshop做選區(qū)和摳圖，設(shè)計多個教學實例，讓學生通過多次“做”的過程，體會到各種不同的選區(qū)和摳圖的方法。

為了增強學生的學習信心，筆者利用歷屆學生的優(yōu)秀作品，作為當下的教學實例，開設(shè)欣賞課。從作品的整體構(gòu)思、創(chuàng)意、色彩、整體效果等審美角度，給學生進行分析講解。學生由于“不服輸”心理作用，會產(chǎn)生迫切的學習渴望，同時要求自己也要做得更好。有了學習目標，明白上課所學，自然容易獲得技能。

（三）實例教學的程序是“先做后說”

實例教學的材料來源，還要充分考慮從學生的基礎(chǔ)知識出發(fā)，起點不能太高，內(nèi)容要較容易理解，并能緊扣知識點。教學過程應(yīng)該做到，先結(jié)合實例，講簡煉、講操作，讓學生聽得懂、做得來。同時，也鼓勵學生使用自己的方式來完成學習內(nèi)容，老師最后再總結(jié)“技巧”，讓學生思維有所升華。

這里舉個例子，給學生一幅圖片，圖中是一艘船的輪廓，不告訴學生具體怎么做，讓學生用自己的方法將船摳出來。由于學生在之前的學習中已經(jīng)學習過路徑和多邊形套索工具，將會有不同數(shù)量的學生選擇他所擅長的工具。教師最后總結(jié)不同工具摳圖的技巧。

在學生會做的基礎(chǔ)上，要求做好、做快，接著結(jié)合實例詳細講解知識點，最后讓學生知道為什么這么做，也就是“說”。即：先引出問題再解決問題。

二、面向企業(yè)，讓課程學以致用

所學的東西，要具有使用價值，這是中職學生的客觀需求，也是課堂教學要追求的價值取向。怎樣使教學內(nèi)容更具有使用價值呢？筆者認為，中職教學可從以下三個方面與企業(yè)對接，方能創(chuàng)建有價值的課堂。

（一）教材內(nèi)容與企業(yè)對接

為了適應(yīng)企業(yè)的用人要求，信息技術(shù)類課程教材與實用軟件的教學應(yīng)該同步。如果教師照本宣科，往往會造成學生在校掌握的軟件運用技術(shù)，畢業(yè)到企業(yè)時不好用或者不能用，因為軟件已更新?lián)Q代了。這就要求任課教師合理取舍教材內(nèi)容，傳授企業(yè)需求的教學內(nèi)容。

如，筆者通過校企合作平臺，對企業(yè)圖像處理應(yīng)用軟件的需求進行調(diào)查后，決定在Photoshop CS3考綱中，刪除第二章的選區(qū)選定和第五章色彩調(diào)整等內(nèi)容，同時增補第六章的濾鏡應(yīng)用實例與第八章的綜合部分的內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容與企業(yè)對接。

（二）教師到企業(yè)學習技能

圖像處理技能是綜合能力，要求教師既有計算機軟件運用和美學欣賞能力，更重要的是要有相應(yīng)的企業(yè)實踐經(jīng)歷。就目前中職圖像處理專業(yè)任課教師來說，多數(shù)是從學校到學校，有的還是“半路出家”，或是有專業(yè)但無此專長的教師。國家要求中職教師每年必須到企業(yè)實踐至少一個月，但由于種種原因，教師真正深入企業(yè)學習的機會很少。因此，教師必須優(yōu)先提升對企業(yè)的適應(yīng)能力。在圖像處理教學中，教師需要到企業(yè)學習廣告創(chuàng)意技巧、廣告美工、對應(yīng)企業(yè)的圖形后期處理等技能。

（三）學生到企業(yè)見習實訓

學生只有不斷地接觸社會、接觸企業(yè)、接觸客戶，才能增強自己的創(chuàng)新意識，包括新材料、新技術(shù)的應(yīng)用，以適應(yīng)不斷變化的平面設(shè)計潮流，提高自己的應(yīng)用能力。學校、社會、企業(yè)，有義務(wù)為學生提供更廣闊的學習環(huán)境，以推動職校圖形圖像處理課程的發(fā)展。

中職學校應(yīng)當主動與企業(yè)加強合作，充分利用各方面的資源，建立能夠滿足學生實訓條件的實訓基地，從而真正打破傳統(tǒng)封閉式教學模式，使學生有機會接觸真實或仿真的工作環(huán)境。學生通過這樣的實訓基地的學習鍛煉，可以了解到企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程，參與企業(yè)的設(shè)計開發(fā)，參與企業(yè)個案點評。這樣，學生可以給自己定下就業(yè)期望，讓學生更有目的地學習進步。就如圖像處理教學中，教材中第七章的文字處理和第八章的綜合練習部分內(nèi)容，學生參加實習給企業(yè)制定海報和宣傳畫，不但達成了教學目標，也做到了學以致用。所以要讓學生適應(yīng)企業(yè)就必須到企業(yè)見習和實訓，以實現(xiàn)今后零距離上崗工作，不至于因為不適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)狀而被中途淘汰。

三、把“任務(wù)”帶進課堂

學理論如果是“紙上談兵”的話，那么學技能就應(yīng)該“真刀真槍”了。中職課堂的開展，應(yīng)介于兩者之間，既要有理論依據(jù)，又要有實物展示，學生才能覺得是在學技能。在課堂中通過完成教學任務(wù)，學生互相合作、互相競賽，自然充滿激情，這就是“任務(wù)驅(qū)動”教學。

（一）“任務(wù)”是中職課堂的核心

中職信息技術(shù)課，是以“任務(wù)驅(qū)動”為主的課堂。在教學實際應(yīng)用過程中，任務(wù)精細度和難易度直接影響著課堂。根據(jù)任務(wù)選擇相關(guān)的知識進行拓展，是構(gòu)建個體能力的重要因素，并影響課程的吸收效果。因此，在圖形圖像處理Photoshop教學中，筆者根據(jù)教學內(nèi)容，精心設(shè)計選擇“任務(wù)”，高效地支架起“有意義學習”的學習平臺。通過“任務(wù)”引導學生積極參與課堂活動，通過“任務(wù)”觸發(fā)學生思維發(fā)展，通過“任務(wù)”培養(yǎng)學生競爭能力，從而有效激發(fā)了課堂的活力。

（二）“任務(wù)”創(chuàng)立具有其針對性

在創(chuàng)設(shè)“任務(wù)”時，需要有針對性，針對不同的學生，并以興趣作為設(shè)計任務(wù)的出發(fā)點，啟發(fā)學生循序漸進地學習，向職業(yè)化、專業(yè)化滲透。在實際教學時，筆者從基礎(chǔ)工具的作用、工具的使用方法入手，激發(fā)了學生的學習興趣，從而達到熟悉工具的目的。從簡單到復(fù)雜的過程，從實際日常生活用品的制作到高水平的海報、企業(yè)宣傳等制作，以生活的、學習的、職業(yè)的情境為遞進線索。

在學生能夠較好地完成實例效果制作時，再提高一個層次，給定一個主題，要求學生充分利用所學的工具進行效果制作，這樣既能較好地培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力以及檢測其對所學知識的掌握程度，同時又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，為以后的就業(yè)開拓了自己的創(chuàng)新思維能力。

如，在PhotoshopCS3考綱的第一章節(jié)點陣繪圖部分，由于是本課程的最初章節(jié)，筆者通過“任務(wù)教學”的方式進行。首先，演示設(shè)計好的作品，讓學生觀察、想象；接著，講解相應(yīng)的知識點；最后，讓學生參與教學活動，用Photoshop處理圖像完成教學目標。教學流程是：看效果圖——研究效果圖——講解應(yīng)用工具及應(yīng)用方法——演示制作方法——學生臨摹——給出另一效果圖——學生制作。教學流程要環(huán)環(huán)相扣，教學整個過程是一種特殊的認知過程，使學生在整個過程中循序漸進地掌握知識和技能。

（三）“任務(wù)”應(yīng)做到知識的承接

心理學認為，人之所以能進行有意義的學習，是因為新知識與學習者原有認知結(jié)構(gòu)中的某些觀念相互發(fā)生影響，使新舊意義產(chǎn)生了同化，從而形成進一步分化的認知結(jié)構(gòu)，新舊知識以穩(wěn)定的方式存貯在認知結(jié)構(gòu)中。在一個任務(wù)中，筆者認為知識點不宜超過三個，這樣學生能夠在已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)上進行知識自行分析任務(wù)，從而產(chǎn)生學習新知識的內(nèi)在需要。

Photoshop教學，應(yīng)該以任務(wù)作為課堂的核心內(nèi)容。構(gòu)建合理的知識聯(lián)系體系，對知識進行承接，起到承上啟下的作用。如，在Photoshop CS3考綱第一章部分繪制環(huán)繞彩色線框，教材推薦方法是按照標尺繪制線條，另一種方法是用自定義圖案繪制線條。由于學生沒有進行前置內(nèi)容的學習，自然無法聯(lián)系知識。得到的僅僅就是完成了題目，繼續(xù)用教材推薦的方法畫線段。這樣就少了讓學生創(chuàng)新的機會，學生分析問題的能力沒有獲得提高和鍛煉，甚至會因此走上傳統(tǒng)教學模式的老套路。所以，要讓學生學會創(chuàng)新領(lǐng)會知識，就應(yīng)該在教學中設(shè)置與任務(wù)相關(guān)聯(lián)的前置任務(wù)。

（四）“任務(wù)”知識拓展應(yīng)多元化

在Photoshop CS3考綱在任務(wù)設(shè)置上未進行任務(wù)的多元化拓展。任務(wù)是以“單任務(wù)”為主的模式進行。任務(wù)以類型分章節(jié)歸類，但是毫無聯(lián)系。這樣學生在完成學習目標后往往本身就不善于總結(jié)，使知識拓展環(huán)境無法達成預(yù)期目標，容易使學習陷入被動，即只為完成任務(wù)而完成任務(wù)，從而降低教學質(zhì)量。

所謂多元化就是知識要從多方位進行拓展。如，任務(wù)：使用PS繪制卡通人物，大多數(shù)學生可以完成卡通人物的繪制，而且大部分是依葫蘆畫瓢。因任務(wù)拓展是要以任務(wù)相似性作為基礎(chǔ)的，所以進行知識拓展時可以先讓學生繪制相似且不同的人物造型。如，學生喜歡的電影人物、游戲人物，再拓展至不同的任務(wù)：如，其他同學的自畫像、商業(yè)海報、電影海報等。這樣，學生才能在拓展過程中慢慢從千篇一律的模式中解放出來，形成自己的知識認知體系。

參考文獻：

[1]劉慧蓉.《Photoshop圖像處理》課程教學方法研究[J].科技創(chuàng)新導報，2007（35）.

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