[摘 要] 鋼琴課教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要課程，也是學(xué)前教育學(xué)生必備的學(xué)科技能，而且鋼琴學(xué)起來(lái)有一定的難度，所以在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，老師需要尋找到最適合自己和學(xué)生的有效的教學(xué)方法。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；學(xué)前教育；數(shù)碼鋼琴教學(xué)；集體課教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）08-0041-01

中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)與其他普通學(xué)校的教育專業(yè)相比，中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)性比較強(qiáng)，比較有針對(duì)性，相比普通學(xué)校的學(xué)制期要短一些。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的改革，在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中，數(shù)碼鋼琴教學(xué)越來(lái)越受到大家的重視。數(shù)碼鋼琴這門課程一般是集體課教學(xué)，相比傳統(tǒng)的小班教學(xué)或一對(duì)一教學(xué)，數(shù)碼鋼琴的集體教學(xué)更有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也更能適應(yīng)當(dāng)代音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

一、中職學(xué)校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）老師教學(xué)方面的現(xiàn)狀分析

能力與素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，中職學(xué)校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)碼鋼琴教學(xué)在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，現(xiàn)在中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)還很落后，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都存在著很大的缺陷，老師的教學(xué)模式還是陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)數(shù)碼鋼琴這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，無(wú)法使學(xué)生更深入地了解音樂(lè)、用身心去感受音樂(lè)的美妙，不僅無(wú)法提高數(shù)碼鋼琴教學(xué)的效率，而且阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展。

（二）學(xué)生自身的現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分都是女生，中職階段的學(xué)生由于年齡以及各方面原因的限制，她們中很多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴，有的甚至沒(méi)有見過(guò)鋼琴，而且很多學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的了解和理解都很片面，幾乎都是零基礎(chǔ)。而且他們文化水平也比較低，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后就是在幼兒園教小朋友，不需要懂很多，只要隨便學(xué)學(xué)就可以踏入社會(huì)進(jìn)入職場(chǎng)。所以他們對(duì)鋼琴?zèng)]有很大的興趣，也不理解學(xué)習(xí)鋼琴的重要性。

二、新形勢(shì)下數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

對(duì)數(shù)碼鋼琴課進(jìn)行集體教學(xué)是一種新型的教學(xué)課程設(shè)置，在現(xiàn)代社會(huì)，要培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，就必須提高學(xué)生的各方面綜合能力。而數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)就有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。數(shù)碼鋼琴課的集體課教學(xué)將技能理論知識(shí)和彈奏技巧相結(jié)合，在集體課上，老師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，讓學(xué)生對(duì)自己陌生的事物有所觸碰，有所了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有更深入形象的理解。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這樣新型的教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)老師講課的激情，而且多人教學(xué)覆蓋的面比較大，避免了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)的不斷重復(fù)，可以使老師的教學(xué)效率有很大提高。由此可見，數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)要有明顯的優(yōu)勢(shì)。

三、數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)的實(shí)施

（一）改變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后是要在幼兒園工作的，所以在學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)時(shí)不能與幼兒園的實(shí)踐相分離，提高學(xué)生的自身專業(yè)素養(yǎng)也是老師的教學(xué)目標(biāo)之一，老師更要尋找實(shí)際有效的教學(xué)方法，跟隨時(shí)代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變鋼琴教學(xué)的觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)習(xí)創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，例如：多媒體教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)教學(xué)等，這樣更有利于老師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。雖說(shuō)是集體教學(xué)，老師還可以采用分小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正加入數(shù)碼鋼琴課堂的學(xué)習(xí)中，參與到數(shù)碼鋼琴課堂的教學(xué)中。這樣就能更有效、更普遍地提高學(xué)生的鋼琴水平。

（二）改變傳統(tǒng)的講課方式

為保證教學(xué)的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，老師在課前要進(jìn)行教育計(jì)劃的設(shè)計(jì)和課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備，數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)老師尋找有效的方法，有一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)架構(gòu)，根據(jù)架構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，要注意基本內(nèi)容和基本技巧的講解，再進(jìn)行重點(diǎn)和要領(lǐng)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升會(huì)有很大的幫助。在將要下課時(shí)，老師可以留出一小部分時(shí)間進(jìn)行單元的小結(jié)，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)行回憶和鞏固，對(duì)要點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題老師可以讓學(xué)生課下多加練習(xí)，作為作業(yè)下堂課進(jìn)行檢查。這樣課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都會(huì)有很大的提高。

（三）多進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)和教學(xué)活動(dòng)

在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)生沒(méi)有在幼兒園進(jìn)行過(guò)教學(xué)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以畢業(yè)后很容易導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)以致用，所以在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴課的教學(xué)上，老師要把教學(xué)與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐統(tǒng)一結(jié)合，實(shí)踐的體驗(yàn)可以鞏固和提高學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，所以老師可以設(shè)置情境教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)情境或者模擬幼兒園的教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)有了更深的了解，同時(shí)也提高了學(xué)生的能力，使課堂教學(xué)更加具有活潑性、互動(dòng)性、交流性。

總而言之，數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，相比傳統(tǒng)的教學(xué)更加有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和老師的教學(xué)質(zhì)量。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，幼兒的教育更受家長(zhǎng)的重視，所以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力有著極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

楊瓊麗.中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革初探[J].廣東教育，2014（4）.