[摘 要] 以技工院校數(shù)學(xué)課堂為例，通過近兩年運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐的試驗(yàn)對比，反思總結(jié)，希望能探索出技工院校教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑，并使之得以在技工院校的數(shù)學(xué)課堂中全面推廣應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用；探索

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）08-0024-02

一、前言

為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，摸索具有鮮明特色的技工、高技能人才的培養(yǎng)模式。各技工院校在教改和課改等方面大膽地做出了不少嘗試。近幾年，筆者也積極投身于技工院校的教學(xué)改革浪潮，大膽地把項(xiàng)目教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等混合教學(xué)法運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，并及時(shí)反思、總結(jié)和完善，取得了一定成效。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為課堂組織形式的一個(gè)熱詞，翻轉(zhuǎn)課堂流行于各種類型的學(xué)校、各門學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。在2014年底，筆者開始對“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)新名詞有所目見耳聞，也頗感興趣。因此，認(rèn)識(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)新事物后，也很想把它運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，從而做到進(jìn)一步地活化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann 和Aaron Sam 這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。到2011年，由于薩爾曼·汗（Salmankhan）和他創(chuàng)立的汗學(xué)院（Khan Academy）里程碑式的推動(dòng)作用，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆和思考。

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上有異于課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)通常流于形式，只是通過課前沒有目的的閱讀教材，使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生還是依賴教師課堂講解來學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂則是由教師通過導(dǎo)學(xué)案和微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題。在課堂上，教師再針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，并引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)分成前置學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，它是基于“以學(xué)生為中心”和探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，更體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。然而，這種教學(xué)組織形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試

考慮到技工院校中高技學(xué)生的各種差異，曾在教學(xué)實(shí)踐中分別嘗試校內(nèi)翻轉(zhuǎn)和家校翻轉(zhuǎn)兩種不同形式的翻轉(zhuǎn)?；诟呒及鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對扎實(shí)，學(xué)習(xí)熱情較高，具備一定的學(xué)習(xí)能力等學(xué)情，近兩年，筆者在高技機(jī)械類班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用家校翻轉(zhuǎn)的模式。其中，“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”內(nèi)容的教學(xué)組織如下：

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

課前，教師準(zhǔn)備學(xué)材：（1）制作微課視頻，并發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。（2）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在課前分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生前置學(xué)習(xí)使用。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.前置學(xué)習(xí)

課前，布置學(xué)生利用課余時(shí)間，通過互聯(lián)網(wǎng)到學(xué)習(xí)平臺(tái)自行觀看微課視頻，并完成導(dǎo)學(xué)案的相應(yīng)習(xí)題，完成前置學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過前置學(xué)習(xí)，掌握洛必塔法則，并學(xué)會(huì)運(yùn)用洛必塔法則求不定型極限；查找在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題。

2.課中學(xué)習(xí)（2課時(shí)）

課堂上讓學(xué)生分組圍坐在指定位置，方便分組學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生分組討論15分鐘，組內(nèi)組間解決學(xué)生前置學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。然后分組搶答教師提出的問題，教師從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對各組反映出的疑難問題進(jìn)行詳細(xì)講解，深化知識(shí)，幫助學(xué)生理解洛必塔法則，并能靈活運(yùn)用洛必塔法則求不定型極限。最后，讓學(xué)生分組填好學(xué)習(xí)評(píng)定表，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)反饋。

（三）教學(xué)效果對比

對照沿用傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的平行班，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)班存在明顯的優(yōu)勢。首先，教師能更好地做到因材施教。一來微課視頻可更好地照顧基礎(chǔ)較差的技工院校學(xué)生，讓他們按需選擇觀看視頻的速度和次數(shù)，即可以自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度；二來課堂上教師能更有針對性地講解學(xué)生普遍存在的疑難問題；其次，通過一系列的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和關(guān)鍵能力均得到明顯提高，學(xué)生具備一定的自學(xué)能力和與人協(xié)作溝通的能力；再次，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，活躍課堂氣氛。

三、在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)體會(huì)

近兩年，在中高技班級(jí)都選取了一些實(shí)驗(yàn)班嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式，無論是中技班的校內(nèi)翻轉(zhuǎn)，還是高技班的家校翻轉(zhuǎn)，均比傳統(tǒng)課堂達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過課后反思總結(jié)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）教師能更好地做到因材施教

在前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以更好地照顧學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。中技班是通過分組互幫的形式達(dá)到，而高技班是通過提供微課視頻，讓學(xué)生按需自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度的形式達(dá)到。在課中學(xué)習(xí)，教師從學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案習(xí)題中了解到學(xué)生對知識(shí)的掌握情況后，再講解、深化知識(shí)時(shí)可以更有針對性。

（二）教師在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和表達(dá)能力等關(guān)鍵能力。

（三）教師能更好地活化課堂

教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、分組學(xué)習(xí)和小組討論，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果，有效提高學(xué)生對教學(xué)形式和教學(xué)效果的滿意度。

（四）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)遇到的一些問題和困難

（1）如何能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生完成前置學(xué)習(xí)，并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。（2）制作微課視頻時(shí)，受到設(shè)備和制作視頻的技術(shù)水平的限制，總是制作不出理想中的微課。（3）在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，把微課視頻放到網(wǎng)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，也出現(xiàn)缺少學(xué)習(xí)群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的情況。（4）在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這種教學(xué)模式的面還不夠廣，僅在個(gè)別班或就個(gè)別內(nèi)容進(jìn)行試驗(yàn)。

四、解決運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)所遇到的困難的有效途徑

首先，在課前需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地分組，均衡各組的實(shí)力，方便學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)。其次，教師須精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，整理出學(xué)材，有目的地創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。更重要的是合理編寫配套習(xí)題，讓教師在課中通過檢查學(xué)生習(xí)題的完成情況，清晰了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便課中能準(zhǔn)確針對學(xué)生的疑難進(jìn)行講解、答疑。這樣才能順利達(dá)到學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對于多數(shù)數(shù)學(xué)教師來說，一是沒有專業(yè)的設(shè)備，二是還不具備制作精美的微課視頻的專業(yè)水平，因此，教師只能通過自學(xué)，運(yùn)用一些如PowerPoint 2010、CS8.0、會(huì)聲會(huì)影等軟件制作較簡單的微課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。針對這一情況，也許由學(xué)校組織教師參加一些制作視頻的專業(yè)培訓(xùn)，或者提供技術(shù)支援，才能夠得以更好地解決。

當(dāng)前，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布微課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，目前一般都是把微課放到QQ群或者微信群中?？墒?，如果想要得到更好的互動(dòng)性和穩(wěn)定性，則需要學(xué)校建立云平臺(tái)和云課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

五、結(jié)束語

目前，在技工院校中該如何更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式仍在探索階段。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于把試驗(yàn)班和平行班的課堂組織、教學(xué)效果和學(xué)生滿意度等方面進(jìn)行對比，不斷總結(jié)、完善和提高，爭取最終能以點(diǎn)帶面，探索出營造高效的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑，把翻轉(zhuǎn)課堂模式全面推廣到技工院校的數(shù)學(xué)課堂中。

古語有云：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。技工院?；A(chǔ)學(xué)科的教學(xué)改革和課程改革仍在路上，作為技工院校教師隊(duì)伍的一份子，筆者將不懈努力探索，不斷大膽嘗試，并總結(jié)反思，力求探索出一條具有特色且行之有效的改革途徑，為現(xiàn)代技工教育貢獻(xiàn)一份微薄的力量！

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