[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制模式是在原有傳統(tǒng)教學(xué)模式和實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上演變的一種教學(xué)模式，為了更好地培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的技能人才，需要從學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)方面進(jìn)行完善。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；教師隊(duì)伍；師資

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）08-0192-01

一、前言

現(xiàn)代學(xué)徒制模式是我國(guó)職教界正在嘗試的新型職業(yè)教育模式，國(guó)際職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)已證明其教育效果顯著。師資隊(duì)伍是決定教育效果的關(guān)鍵。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，必須重塑適合現(xiàn)代學(xué)徒制模式的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，著力培養(yǎng)教師科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)、崗位生產(chǎn)操作能力。行業(yè)企業(yè)應(yīng)著力培養(yǎng)“現(xiàn)代師傅”的教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)。需通過(guò)文化、制度、機(jī)制等融合，共同打造一支與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的新型教師隊(duì)伍。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的師資條件分析

（一）學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不合理

有些高素質(zhì)的教師缺少變通，這些教師更加重視理論性的教學(xué)，并且在教學(xué)中將理論知識(shí)的難度進(jìn)行拔高，不僅造成學(xué)生難以理解，并且忽視了與實(shí)踐的結(jié)合，從而造成教學(xué)的內(nèi)容十分枯燥，并且由于不引入實(shí)踐的內(nèi)容，會(huì)造成學(xué)生實(shí)踐能力差，難以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行良好的應(yīng)用。并且部分教師采用的教學(xué)方式比較單一，過(guò)于拘泥于教材中的內(nèi)容，一味地進(jìn)行講解，沒(méi)有采用多種教學(xué)方式來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并且存在這樣一種現(xiàn)象，一些教師雖然學(xué)歷高，但是卻教授了一門(mén)自己并不擅長(zhǎng)的科目，因此只能照本宣科，從而使得學(xué)生學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。

“雙師型”高素質(zhì)教師極度缺乏，中等職業(yè)學(xué)校的師資應(yīng)該較強(qiáng)，但由于學(xué)校與教育部都沒(méi)有對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行重視，因此就造成了中等職業(yè)學(xué)校的門(mén)檻低，這一做法不僅使教師的綜合素質(zhì)被拉低，還造成了高學(xué)歷沒(méi)有特殊待遇。當(dāng)前“雙師型”的證書(shū)在考取的時(shí)候要求很低，取得這一證書(shū)并不能使教師自身水平有很大程度的提升，這就造成了“雙師型”成為擺設(shè)，而沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性作用。

（二）企業(yè)師資不專(zhuān)業(yè)

企業(yè)中的員工擔(dān)任教師，雖然其一直處于實(shí)踐過(guò)程之中，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，很難及時(shí)了解學(xué)生的心理，難以掌握教學(xué)規(guī)律，并且不能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)適合的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用。由于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，會(huì)使教學(xué)的效果大打折扣，從而很難將其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)高質(zhì)量地傳授給學(xué)生。

（三）學(xué)校和企業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

學(xué)校沒(méi)有對(duì)教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，由于評(píng)價(jià)人員為校內(nèi)工作人員，校內(nèi)教師的水平參差不齊，但大多為普通教師，平且大家都為同事關(guān)系，因此在評(píng)價(jià)的時(shí)候就很難公平、公正，這就造成能力差的教師不能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)機(jī)制根本起不到應(yīng)有的作用。而學(xué)生對(duì)于老師的評(píng)價(jià)也不夠客觀，部分學(xué)生摻雜著個(gè)人的喜好而忽視了對(duì)教師教學(xué)能力的客觀評(píng)價(jià)，而且一些學(xué)生存在從眾心理，評(píng)判結(jié)果更加難以反映教師的真實(shí)水平。

企業(yè)方面則將更多的工作人員派到學(xué)校來(lái)，雖然這些員工有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)方式?jīng)]有技巧，也沒(méi)有設(shè)置企業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此難以考量。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑與思考

（一）學(xué)校方面

學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，聘請(qǐng)高學(xué)歷的教師，并且要求其具有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給予能力強(qiáng)的教師一些特權(quán)，從而讓其公平地對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)定，對(duì)存在問(wèn)題的教師進(jìn)行指正，從而提升教師的綜合水平，并且對(duì)高素質(zhì)的“雙師型”人才進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)“雙師”能力的檢驗(yàn)，從而加強(qiáng)對(duì)其權(quán)威的認(rèn)定。并且學(xué)校還可以定期組織教師間的研討會(huì)，或者定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而提升其綜合教學(xué)水平。

加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論的研究，并且更多的結(jié)合企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)徒制的內(nèi)涵就是通過(guò)教師的實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此要加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的融合，讓學(xué)生了解到企業(yè)需要哪種人才，從而明確自身的發(fā)展方向。

完善教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師進(jìn)行更加客觀以及公平的評(píng)價(jià)，建立起完善的評(píng)價(jià)體制，從而對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行合理的反映，客觀地展現(xiàn)其教學(xué)水平。

（二）企業(yè)方面

企業(yè)應(yīng)不斷提升兼職教師的教學(xué)水平，由于兼職教師一直處于實(shí)踐中，因此實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富并且實(shí)踐能力較強(qiáng)，但是其對(duì)教學(xué)方式的掌握較差，因此企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)員工對(duì)這一問(wèn)題的重視，加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，并且不斷與學(xué)校相配合，并且結(jié)合企業(yè)對(duì)于人才的要求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的培養(yǎng)，從而通過(guò)雙方的共同努力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

高等教育的發(fā)展，讓很多年輕人進(jìn)入了高等教育的行列，管理層不斷增多，從事實(shí)際操作工作的人員越來(lái)越少。但是國(guó)家很多的基礎(chǔ)建設(shè)需要實(shí)際的操作。當(dāng)前參與職業(yè)教育的人數(shù)越來(lái)越多，因此受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，這就要求我們?cè)诮窈舐殬I(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)企業(yè)與高職院校之間的合作，將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，從而對(duì)高素質(zhì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，讓這些人才更好地對(duì)社會(huì)作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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