[關(guān) 鍵 詞] 路徑問題；專題復(fù)習(xí)；說課

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）08-0163-01

一、說教材

（一）說教學(xué)內(nèi)容及作用

本節(jié)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是中職教材《解剖學(xué)基礎(chǔ)》路徑問題專題復(fù)習(xí)。路徑問題涉及器官連接順序、器官結(jié)構(gòu)層次、神經(jīng)傳導(dǎo)通路和血液循環(huán)途徑等解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，此類問題不僅考查學(xué)生對(duì)解剖學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解程度，還考查學(xué)生的綜合分析問題能力、解決問題的能力，是中職生對(duì)口升學(xué)考試中?？嫉念}型之一。因此，設(shè)計(jì)路徑問題專題復(fù)習(xí)，不僅能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解鞏固，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

（二）說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)中職生對(duì)口升學(xué)考試大綱要求，結(jié)合中職生的學(xué)情，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：（1）掌握與路徑相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)解答路徑問題的思路和方法，并能熟練地解答簡(jiǎn)單的路徑問題。（2）培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

過程與方法目標(biāo)：通過專題復(fù)習(xí)，掌握歸類學(xué)習(xí)的思想方法。

情感與價(jià)值觀目標(biāo)：通過專題復(fù)習(xí)，體驗(yàn)獲取知識(shí)的喜悅感，樹立學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、說教學(xué)重、難點(diǎn)

針對(duì)中職生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)、理解不夠深刻、運(yùn)用不夠熟練、解題方法欠缺等實(shí)際情況，我將本節(jié)的重點(diǎn)確定為讓學(xué)生熟悉與路徑相關(guān)的解剖知識(shí)，學(xué)會(huì)解答路徑問題的思路和方法，并能解答簡(jiǎn)單的路徑問題。學(xué)習(xí)各學(xué)科都離不開解題，不做一定數(shù)量的題目就很難形成技能。因此，在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了情景問題、典型例題、高考真題和課外習(xí)題，通過系列與路徑相關(guān)的典型題目設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生掌握了與路徑相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決路徑問題的方法，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。

中職生最大的短板就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏分析問題的能力，因此，我將教學(xué)難點(diǎn)確定為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我通過情景問題創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；通過典型例題巧解，培養(yǎng)學(xué)生的辨析思維能力；通過解題方法提煉，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力；通過達(dá)標(biāo)檢測(cè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力；通過體驗(yàn)感悟升華，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力；通過課外習(xí)題拓展，培養(yǎng)學(xué)生遷移思維能力。將教學(xué)難點(diǎn)分解到各個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到既突破重點(diǎn)又解決難點(diǎn)的目的。

三、說教學(xué)模式和教學(xué)方法

為了體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，高效地完成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我采用了“情景創(chuàng)設(shè)—合作探究—方法提煉—能力提升—感悟升華—遷移拓展”的教學(xué)模式，并在整個(gè)過程中貫穿了發(fā)現(xiàn)法和問題導(dǎo)學(xué)法。這樣模式和教法的選擇，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、說教學(xué)流程

結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)模式、教法和學(xué)法，本節(jié)專題復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：情景引路—典例探路—?dú)w納導(dǎo)路—精練固路—總結(jié)悟路—課外拓路。

第一步：情景引路

開課時(shí)，我以腎盂結(jié)石患者結(jié)石排出體外這一真實(shí)病例為情境，創(chuàng)設(shè)情境問題：患者的小結(jié)石排出體外依次經(jīng)過哪些器官？并借助多媒體動(dòng)畫演示結(jié)石排出路徑，讓學(xué)生初步感知路徑問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維。

第二步：典例探路

在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了如下三道例題：

例1.一幼兒誤食一分硬幣后，過兩天在糞便中發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)按順序?qū)懗鲈撚矌哦冀?jīng)過哪些器官排出體外？

例2.大葉性肺炎患者輸液治療時(shí)，藥物自左心室經(jīng)過哪些血管到達(dá)患處？

例3.外界光線經(jīng)角膜后，依次經(jīng)過哪些結(jié)構(gòu)投射到視網(wǎng)膜的感光細(xì)胞？試寫出視細(xì)胞接受光刺激產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)到達(dá)大腦皮質(zhì)的視覺中樞而產(chǎn)生視覺的傳導(dǎo)通路。

在教師的引導(dǎo)下，通過三道典型例題的剖析、解答，讓學(xué)生探尋路徑問題的分析思路和解答方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及合作探究的意識(shí)，為下步思路方法的提煉埋下伏筆，做好鋪墊。

第三步：歸納導(dǎo)路

通過例題解答的辨析比較，讓學(xué)生總結(jié)出常見路徑問題的類型、解答思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，讓學(xué)生養(yǎng)成歸納知識(shí)、總結(jié)方法的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四步：精練固路

通過近幾年與路徑相關(guān)的高考真題練習(xí)解答，既讓學(xué)生體驗(yàn)了高考真題，又讓學(xué)生將學(xué)到的解題方法運(yùn)用到高考題目的解答之中，既達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的，又達(dá)到了能力提升和學(xué)情反饋的目的。

第五步：總結(jié)悟路

通過學(xué)生談?wù)n堂收獲和感悟，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲知識(shí)的喜悅感和獲得成功的成就感，樹立學(xué)習(xí)自信，并將此延伸到平時(shí)的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的思想情感得以升華。

第六步：課外拓路

課外作業(yè)我設(shè)計(jì)了兩類問題；一類是路徑問題，另一類是讓學(xué)生歸納比較具有三處生理性狹窄的器官的狹窄位置及其臨床意義。其目的是將課堂學(xué)習(xí)到的方法、能力延伸課外，并遷移到其他問題的解決當(dāng)中，使學(xué)生的技能得以拓展和提升。

五、說課后反思

綜觀整個(gè)課堂教學(xué)過程，我堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，注重貫徹以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，方法能力為目標(biāo)”的教學(xué)原則，以路徑問題為主線，以方法能力為明線，以思維訓(xùn)練為暗線，通過啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生親自參與知識(shí)的形成，探求解題的思路方法，并將學(xué)到的方法熟練地運(yùn)用于解決問題當(dāng)中，達(dá)到舉一反三，觸類旁通，事半功倍的效果，這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取知識(shí)和取得成功的喜悅，高效圓滿地完成了本節(jié)教學(xué)的任務(wù)。