[摘 要] 傳統(tǒng)的中職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)遇到瓶頸，以“獨(dú)白”為主的教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)階段中職教育的人才培養(yǎng)需求。針對這種現(xiàn)象，許多教育者提出了教學(xué)的改革，類似于“案例教學(xué)”“多媒體教學(xué)”等多種新型教學(xué)方法被開發(fā)出來，但是確切的教學(xué)模式并未確立，而究竟怎樣的教學(xué)模式才最為適合現(xiàn)階段中職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的現(xiàn)狀，這就需要教師針對這個問題進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶接憽?/p>

[關(guān) 鍵 詞] 經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)模式；中職

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0147-01

教學(xué)作為一種受國家重視的社會活動，其重要性不言而喻，完善現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)法教學(xué)上的種種缺陷是我們經(jīng)濟(jì)法教學(xué)者義不容辭的責(zé)任。下文就將對現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)模式做出反思并對可行的新型教學(xué)模式進(jìn)行討論。

一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)之難點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)難點(diǎn)主要在于其深度、廣度及其易變性，作為我國法律體系中的一個重要部分，經(jīng)濟(jì)法有著極其豐富的內(nèi)容及深刻的內(nèi)涵，講解一部完整的法律并非是羅列其中的法令條文，而是綜合該法律于現(xiàn)實(shí)生活中的調(diào)控范圍、調(diào)控力度以及偏好的發(fā)展方向，進(jìn)而體現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的政治思想。同時，作為一部同時具有公法與私法雙重性質(zhì)的法律，需要學(xué)生融會貫通公法與私法兩大體系的基礎(chǔ)知識，此為深度。另外，經(jīng)濟(jì)法作為法學(xué)體系中的交叉學(xué)科，還需要教授學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分內(nèi)容，其涉及的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一門學(xué)科的范疇，此為廣度。再者，經(jīng)濟(jì)法作為一部新興的法律，頻繁的立改廢會使其具備多變性，同時經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)并不能被局限在理論方面，還需要學(xué)員在實(shí)踐中表現(xiàn)出對經(jīng)濟(jì)法的理解，而實(shí)際生活中問題的多變性也決定了完成這一目標(biāo)的難度是十分大的，此為多變性。

二、對現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式的反思

現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式總體來說可以概括為兩個字——“獨(dú)白”。教師在教室向?qū)W生講授知識，給人的感覺就像是在舞臺上的一出獨(dú)角戲，教師與學(xué)生之間形成的是一種單向傳遞的信息輸出輸入關(guān)系，學(xué)生的主觀積極性無法被調(diào)動，而這往往造成的是“臺上有人講，臺下無人聽”的尷尬情況，甚至可以被稱為資源浪費(fèi)。

三、對于理想中的教學(xué)模式產(chǎn)生的猜想與追尋

既然“獨(dú)白”已經(jīng)不適合現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，那么可以考慮“對話”是不是可以帶來更好的教學(xué)效果，將原本高一級的教師“放低”一個層次，使其成為一個類似于“朋友”的角色。同時，讓原本的“講授者”變更為“引導(dǎo)者”，將思考的任務(wù)以及發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交予學(xué)生自己，這樣會不會取得更加明顯的教學(xué)成果。在這里我們再引入一個新的詞語叫“任務(wù)驅(qū)動”，將一個符合當(dāng)前教學(xué)主題的任務(wù)擺在學(xué)生的眼前，僅僅給予他們少量重要的提示，然后讓學(xué)生用他們自己的方式去探尋答案，而教師的作用是在學(xué)生探尋過程中遇到困難時再給予部分援助。讓學(xué)生在自由的探尋中尋找知識，從而避免了傳統(tǒng)課堂上可能產(chǎn)生的“無聊”等負(fù)面情緒，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，而且讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并接受知識能夠加深其對知識的記憶以及靈活運(yùn)用的能力。

四、確立以任務(wù)驅(qū)動為核心的互動實(shí)踐型教育模式

（一）明確任務(wù)驅(qū)動的意義

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式要求學(xué)生針對任務(wù)目標(biāo)自主發(fā)現(xiàn)與解決問題，將以課堂講授為主的教學(xué)改為以實(shí)踐課為主的教學(xué)，教師是任務(wù)的發(fā)布者、協(xié)助者，用任務(wù)驅(qū)使學(xué)生在社會實(shí)踐中找到自己需要的知識以及解決自己的疑惑，以此種教學(xué)方式為教學(xué)主體的新型教學(xué)模式，我們稱之為以任務(wù)驅(qū)動為核心的新型經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式。

（二）開發(fā)新型教育模式所需要的教材

教材是體現(xiàn)一定教學(xué)理論思想的載體，是師生教學(xué)活動的主要工具和基本依據(jù)，具體實(shí)行以互動實(shí)踐為主，以任務(wù)驅(qū)動為核心的新型教育模式，就需要許許多多的教育者參與任務(wù)的制定，根據(jù)教師豐富的經(jīng)驗(yàn)來確保任務(wù)的可完成性與任務(wù)的有意義性，確保學(xué)生可以在該任務(wù)的自由探索中獲得應(yīng)獲得的知識。由此可以看出，教材的制定對該新型教育模式是否能夠?qū)嵭杏兄艽蟮臎Q定能力。

（三）新型教學(xué)模式所需要的課程教學(xué)條件

作為不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，該模式并不是簡單的一間教室及桌椅板凳可以解決的，為了讓學(xué)生能夠身臨其境地參與實(shí)踐，就需要配套教學(xué)設(shè)施的升級，一方面，聘請法院的法官等對經(jīng)濟(jì)法運(yùn)用十分熟練的人員來作為教學(xué)的兼職教師；另一方面，模擬法庭作為該教學(xué)模式主要的教學(xué)方法，需要足夠的場地來實(shí)行，可以通過建造多媒體教室、校外實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)設(shè)施來解決，教學(xué)設(shè)施的好壞一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。

（四）新型教育模式所需要的課程考核制度

我們可以將任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中的每一次任務(wù)的執(zhí)行情況作為衡量學(xué)生掌握知識程度的工具，每次給出一定的分?jǐn)?shù)，采用加權(quán)平均來決定最終考核成績，這樣就有效解決了當(dāng)前考核方法中存在的種種弊端。

五、總結(jié)

構(gòu)建主義認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。而這與以任務(wù)驅(qū)動為核心的新型教學(xué)模式相符合，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽略教師的指導(dǎo)作用，教師是意義構(gòu)建的幫助者與促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，而不是知識的被動接受者。如果這樣的教學(xué)模式被運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)之中，就會避免很多低效率的教學(xué)，避免了資源上的浪費(fèi)，同時為精通經(jīng)濟(jì)法的人才輸出提供了一層保障。