[摘 要] 音樂是一門獨特的藝術(shù)，以情感的形式更能傳達人的內(nèi)心世界。音樂語言作為音樂情感的載體，以節(jié)奏、旋律等形式渲染音樂情感。然而，如何做好中職音樂的情感教學(xué)成了中職院校音樂教學(xué)的重點難題。為解決這一問題，可從四個方面做起：導(dǎo)入背景知識，營造輕松愉悅的情感氛圍；從形象思維切入，充分表達學(xué)生的音樂情感；調(diào)動學(xué)生參與積極性，增強學(xué)生情感體驗；積極組織音樂活動，注入學(xué)生的音樂情感。

[關(guān) 鍵 詞] 情感教育；中職音樂；教學(xué)方法

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0144-01

現(xiàn)如今，音樂藝術(shù)作為美的化身，這美妙的情感表達少不了節(jié)奏和聲音的相輔相成，更和人的心情起伏有密切關(guān)系。與此同時，如何做好中職音樂教學(xué)工作也是當(dāng)前教育改革的一個重點。本文為實現(xiàn)中職音樂教學(xué)的有效教學(xué)，提出了應(yīng)用情感教育這一方法，并總結(jié)了具體對策。

一、導(dǎo)入背景知識，營造輕松愉悅的情感氛圍

中職音樂教學(xué)的情感渲染要以環(huán)境為載體，構(gòu)建和諧輕松愉悅的課堂環(huán)境，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處的情感，才能使學(xué)生自主參與課堂音樂學(xué)習(xí)。中職音樂教師在提高學(xué)生的音樂鑒賞能力時，以《第六悲愴交響曲》和《草原放牧》為例，教學(xué)兩首樂曲時可從不同的音樂風(fēng)格出發(fā)，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂的不同藝術(shù)魅力。與此同時，在《第六悲愴交響曲》的鑒賞過程中，教師通過講解創(chuàng)作背景，加深了學(xué)生對《第六悲愴交響曲》作品的理解，一旦學(xué)生全面掌握了創(chuàng)作背景，逐漸切入情感教學(xué)，就能分層次地激發(fā)學(xué)生的情感感受能力。《草原放牧》的音樂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進入一個充滿活力且富有生機的環(huán)境，這輕松愉悅的情感氛圍加深了學(xué)生的音樂理解能力。

二、從形象思維切入，充分表達學(xué)生的音樂情感

音樂魅力的傳達以聲音的方式傳播，更多的音樂愛好者也是以聽覺感知到音樂的魅力。因此中職音樂教學(xué)中情感教育的運用，要從形象思維切入，充分表達學(xué)生的音樂情感，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生用自己的意念勾勒出一幅幅美好的畫面，從演奏動作與聲音接受音樂信息，實現(xiàn)音樂的二次創(chuàng)作。音樂教師在教學(xué)《蘭花花敘事曲》時，就要先用言語勾勒出一位性格開朗且魅力活潑的少女，引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維想象女子的形象，借助頑強反抗與堅貞不屈的精神一點點傳達音樂的精髓，這柔美、圓潤的旋律和淳樸、美麗的主人公形象相吻合。音樂教師也要運用多媒體技術(shù)手段，從音樂制作背景出發(fā)，做好師生之間的互動交流，賦予學(xué)生作品真實的情感，進一步烘托更加活躍的課堂氛圍，才能逐步提高學(xué)生的參與積極性，進而為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

三、調(diào)動學(xué)生的參與積極性，增強學(xué)生的情感體驗

任何形式的教育教學(xué)都少不了學(xué)生的積極參與，當(dāng)然，中職音樂教學(xué)也不例外。在中職音樂教學(xué)欣賞實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要分析學(xué)生的興趣愛好，在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加工需要學(xué)習(xí)的音樂作品，適當(dāng)?shù)匮a充與延伸音樂作品。這一過程吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)音樂的興趣，就會積極融入音樂課堂的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生參與音樂課堂學(xué)習(xí)的積極性，用學(xué)生感興趣的語言與事物調(diào)動學(xué)生的思維點，這不僅提升了學(xué)生的思維能力，也有助于學(xué)生端正音樂情感審美的態(tài)度。學(xué)生一旦加深了音樂感悟，就會以自己的切身生活體驗為主，感受音樂藝術(shù)的感染力。以《感恩的人》教學(xué)為例，音樂教師可采用手語演唱的方法，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，在手舞足蹈的過程中感受歌曲的精髓，并在情感遷移中逐步升華情感。

四、積極組織音樂活動，注入學(xué)生的音樂情感

愛玩是學(xué)生的天性，越來越多的學(xué)生喜歡組織活動與有角色的游戲。音樂教師可從這一角度出發(fā)，通過組織音樂活動的形式注入學(xué)生的音樂情感。音樂教學(xué)中，音樂教師可以逐步增強學(xué)生豐富的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛生活，在調(diào)動學(xué)生情趣的同時寓情于教，以感悟啟發(fā)的方式感染學(xué)生，在學(xué)生情感和音樂作品之間搭起一座橋梁，讓學(xué)生更好地感受音樂的魅力，領(lǐng)略音樂的真諦。以《蕩秋千》的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，導(dǎo)游的扮演者是教師，游客的扮演者是學(xué)生，以游玩的表演形式參與音樂教學(xué)。這一教學(xué)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的參與積極性，并以角色渲染的形式感染了學(xué)生，學(xué)生的情感逐漸投入，內(nèi)心產(chǎn)生波瀾不驚的共鳴。音樂教師也可以采取趣味性教學(xué)模式，課堂教學(xué)采取娛樂教學(xué)模式，學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)音樂知識，不僅可以提升音樂欣賞能力，同時學(xué)生的音樂感悟能力也會得到顯著提高，更能從音樂作品中加深對音樂的理解。

總而言之，情感是音樂教學(xué)的生命表現(xiàn)力，一旦有了情感，音樂教學(xué)才能更生動與真實，更能拉近學(xué)生與教師之間的距離，也能增加學(xué)生與作品作者之間的心靈交流。而中職音樂教學(xué)中運用情感教育，更需要教師渲染和諧真實且愉悅的教學(xué)環(huán)境，逐步陶冶學(xué)生的參與情操，在音樂中賦予學(xué)生美的感受。音樂教師也要逐步提升自己的音樂素養(yǎng)，運用多種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實際情況進行針對性教學(xué)，才能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

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