[摘 要] 隨著課程改革浪潮的不斷推進，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中也得以廣泛應(yīng)用，實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了師生的雙層轉(zhuǎn)變，是以生為本的重要體現(xiàn)，有效促進了中職英語課堂教學(xué)的嬗變與創(chuàng)新，有利于課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0141-01

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)先學(xué)后教，鼓勵學(xué)生自主先學(xué)，教師在課堂上則對學(xué)生自學(xué)效果進行檢驗，從而制定具有針對性的教學(xué)計劃。這種以學(xué)定教教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，革新了傳統(tǒng)授課方式，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)英語的興趣，為中職英語教學(xué)注入了新的活力。本文筆者就當前翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用動因展開分析，并提出了具體的應(yīng)用策略，以期為相關(guān)教育工作者提供有益的借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用動因

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，教師在課堂上利用“滿堂灌”的教學(xué)模式把大量的知識教授給學(xué)生，通過課堂和課外作業(yè)的形式檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生遇到不會的問題教師不能及時給予解決，對知識的內(nèi)化將產(chǎn)生很壞的影響。而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生是自己在課前就已完成知識預(yù)習(xí)，在課堂上再完成知識鞏固和內(nèi)化，從時間和空間上實現(xiàn)了英語課堂的翻轉(zhuǎn)。另外，教師能夠及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，能夠全程參與到學(xué)生知識內(nèi)化和掌握的過程中，有助于知識的鞏固和強化。這種教學(xué)模式有效地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在一定程度上促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的養(yǎng)成與培養(yǎng)，同時也提升了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有助于實現(xiàn)教師角色的良性轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式為：教師使用錄屏軟件把PPT演示文稿、課堂教學(xué)過程和講解聲音錄好，形成的文件上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生根據(jù)自己的需要下載相關(guān)文件進行學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以課前先進行視頻學(xué)習(xí)，然后在課堂上與教師溝通和交流，教師可以通過提問檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生也可以向教師提出自己的疑問。顯而易見，翻轉(zhuǎn)課堂下教師的角色由知識的再現(xiàn)者變?yōu)檎n堂的策劃者，這一教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)和合作探究能力，這也是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比的最大優(yōu)勢所在。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂有助于實現(xiàn)學(xué)生期望的教育公平

縱觀當前我國教育依舊存在教育資源分配不合理等問題。而翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)的結(jié)合，有利于教育資源的重新整合和優(yōu)化配置，對教育公平性的實現(xiàn)起到推波助瀾的作用。教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)等信息手段，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，來實現(xiàn)優(yōu)秀資源的共享和教育資源的公平分配，使不同層次和不同學(xué)習(xí)水平的中職學(xué)生均享受優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源帶來的效益，讓每一位學(xué)生都可以接觸到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

筆者認為，在中職英語教學(xué)中為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在課堂中有效施行，教師應(yīng)該從課前的準備、課中的教授和課后的反饋三個環(huán)節(jié)下足功夫。

（一）課前的準備

信息化時代的翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生通過教學(xué)視頻進行知識自主預(yù)習(xí)，因此，教師在課前設(shè)計制作出精良的、便于隨時隨地學(xué)習(xí)的課件十分重要。同時英語作為語言科目，語境和語感的培養(yǎng)也特別重要，所以教師在制作教學(xué)的視頻時，應(yīng)增加聽說環(huán)節(jié)。例如，教師可以通過在視頻中穿插簡單的動漫圖片對話，通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)，要求他們在課堂上進行分組模仿、交流等。

（二）課中的學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的之一，就是提高自己的合作學(xué)習(xí)意識。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生的主體地位獲得充分體現(xiàn)，他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也會被調(diào)動。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下師生之間的多重互動交流不可或缺，學(xué)生通過互動交流習(xí)得知識和經(jīng)驗，這也是英語工具性的集中體現(xiàn)。例如，課堂聽寫單詞時，教師常用的教學(xué)方法就是提問和默寫，很容易出現(xiàn)學(xué)生互相抄襲現(xiàn)象，因此教師無法得到真實的反饋。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施，可以由學(xué)生讀單詞，其他學(xué)生默寫，或進行小組間的相互提問，學(xué)生也可以交流記單詞的方法等等。如若采用小組間的競爭比拼方式，還會形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）課后的反饋

任何一種教學(xué)方法獲得普遍認可，不可能一蹴而就。因此在使用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，教師要依據(jù)教學(xué)效果的反饋，適時地進行修改和優(yōu)化。同時，為了使所學(xué)知識得以強化，課后習(xí)題環(huán)節(jié)不容小覷。所以對于學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，課后教師需要再次認真觀看教學(xué)視頻或通過交流平臺與同學(xué)互動交流，在互動交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地進行教學(xué)總結(jié)反饋。

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生實現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)和合作探究，師生實現(xiàn)了互動交流的立體化，做到了評價反饋的即時化，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師的教和學(xué)生的學(xué)擺脫了時間和空間的限制，有效地促進了中職英語教學(xué)效果的提升。

參考文獻：

[1]戴麗清.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2016（9）：54-55.

[2]霍楠.翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職學(xué)校英語課堂中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2016（14）：31.