[摘 要] 案例教學(xué)法是在課堂教學(xué)活動開展中，教師利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的真實的案例，通過引導(dǎo)學(xué)生在對案例進行分析、思考的基礎(chǔ)之上，通過集體協(xié)作的方式來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力，與此同時也可以提高學(xué)生的溝通交流和合作能力，從而在知識和技能上全面提高學(xué)生自身的能力。結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)特點，來談一談如何在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)法，提高學(xué)生對衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)生；學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)；案例教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0129-01

眾所周知，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門以研究兒童健康為主的學(xué)科，在這門學(xué)科中以3～6歲兒童為主要研究對象，這是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進行專業(yè)學(xué)習(xí)的時候必修的一門學(xué)科，同時也是學(xué)前教育的主干理論課程。因此，在中職學(xué)前教育活動開展中，教師要重視學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教育。在傳統(tǒng)的中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)活動開展中，一般是以教師講，學(xué)生被動聽講為主，學(xué)生在教師按部就班照搬教材的教學(xué)模式下，很容易失去對學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的興趣。針對這一情況，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用案例來為學(xué)生提供真實的教學(xué)情境，使學(xué)生在案例分析中參與到教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。那么，如何才能有效地在中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中實施案例教學(xué)呢？

一、選擇案例

案例教學(xué)法主要是以案例為主來開展教學(xué)的，所以教師需要重視對案例的選擇。學(xué)前衛(wèi)生教材中所提供的案例大多數(shù)與學(xué)生的生活實際相脫軌，由于中職生大多具有“文科”背景，他們的抽象思維能力比較淺薄，對于具有抽象性的教材案例，很難進行分析，有的學(xué)生甚至認為這些案例不具備現(xiàn)實基礎(chǔ)，學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要。因此，教師需要針對學(xué)生的這一特點，選擇符合學(xué)生學(xué)情的與學(xué)生實際生活有關(guān)的內(nèi)容來作為案例，以此創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生問題探究的興趣。比如，我在講“兒童運動系統(tǒng)的特點”這一內(nèi)容的時候，為了使學(xué)生充分理解兒童小肌肉群的特點，常常會選取在生活中常見的例子：低齡兒童不會使用筷子吃飯，用勺子吃飯的時候只能用整只手來抓握，通過這種方式學(xué)生可以清楚地了解到兒童肌肉群發(fā)育不平衡這一特點，加深了學(xué)生對知識的理解與運用。

除此之外，教師所選取的案例需要符合學(xué)生的學(xué)情。中職生大多是15～18歲的學(xué)生，因為他們學(xué)習(xí)經(jīng)歷有限，知識結(jié)構(gòu)掌握得不平衡，科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)相對來說比較薄弱。因此，在進行案例選擇的時候以學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，選擇難易適中的案例。因為過難的案例不僅不會輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，反之會消除學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而過簡單的案例則會使學(xué)生認為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)很容易，產(chǎn)生驕傲自滿心理，難易適中的案例可以將抽象的衛(wèi)生學(xué)知識變得生動形象，尤其是概念化的內(nèi)容，可以在案例的作用下，變得淺顯易懂。

二、分析案例

在選擇適宜的案例之后，教師需要將這些所選擇的案例運用到教學(xué)活動中。首先，教師要向?qū)W生展示所選擇的案例，在展示之后將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生先自行對所提供的案例進行分析，然后在小組內(nèi)進行討論，暢所欲言，發(fā)表自己的見解。學(xué)生在對案例進行分析的時候教師可以鼓勵學(xué)生使用手機合理地對案例中的某些內(nèi)容進行查詢，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生案例探究的興趣，還可以使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的支持下搜集更多有價值的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。教師在整個教學(xué)活動開展中的主要職責(zé)是對整個活動的調(diào)控，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在案例分析中發(fā)揮主體作用。例如，在實際生活中我們會發(fā)現(xiàn)有很多兒童喜歡重復(fù)聽一個故事，或者聽節(jié)奏感比較強的音樂。我將此作為案例提供給學(xué)生，讓他們分析兒童的這一普遍性行為與什么有關(guān)，是什么導(dǎo)致兒童喜歡聽重復(fù)性故事和節(jié)奏感強的音樂的。我會引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想之前所學(xué)過的兒童呼吸頻率的特點，實現(xiàn)知識遷移，并利用手機來查閱相關(guān)資料，以此拓寬自己的知識面。在這一案例分析的過程中學(xué)生還會自然而然地獲得如何幫助兒童掌握呼吸和心跳頻率的方法，以此實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

三、評價案例

在案例教學(xué)中，教師講完案例并不代表著整堂課的結(jié)束，教師還需要就學(xué)生對案例的認識程度、分析情況以及獨特的見解給予客觀的評價。在評價的過程中，教師還需要對學(xué)生認識不足的地方進行補充，糾正學(xué)生的認知偏誤，并引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)自己在案例分析過程中的收獲，這也是學(xué)生自己對所學(xué)知識的總結(jié)，這樣可以促使中職學(xué)生養(yǎng)成課后總結(jié)的習(xí)慣。

在中職學(xué)前衛(wèi)生教學(xué)活動開展中，使用案例教學(xué)法不僅可以以生動的案例來形象化教學(xué)中所使用的概念，降低概念知識的抽象性，使學(xué)生對知識有一個生動的掌握，實現(xiàn)知識系統(tǒng)的具體化。與此同時，案例教學(xué)最突出的特點就是組成要素復(fù)雜多樣，內(nèi)涵覆蓋面較廣，生活情境性強，學(xué)生在案例分析的過程中，可以利用自身已掌握的內(nèi)容對案例進行分析，由此充分調(diào)動自身的主觀能動性，在輕松愉悅的課堂氛圍中可以自由聯(lián)想，發(fā)揮想象力，在與小組成員的交流討論中實現(xiàn)思維的碰撞，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總之，在中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)活動開展中，教師可以利用案例教學(xué)法選擇適宜的案例來引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析，從而激發(fā)學(xué)生對衛(wèi)生學(xué)知識探究的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]李琰.淺談案例教學(xué)法在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的運用[J].職業(yè)，2014（6）.

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