[摘 要] “行動導(dǎo)向”教學(xué)法是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，以能力為本位的教學(xué)模式。 “行動導(dǎo)向”教學(xué)模式因突出“行動”而具有顯著獨(dú)特的特點(diǎn)，教學(xué)組織亦具備多種教學(xué)策略和形式。以16中德數(shù)控班機(jī)加工實(shí)訓(xùn)課程中的項(xiàng)目“測量工具——千分表”為例，嘗試應(yīng)用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從“信息—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評價(jià)”等方面一一進(jìn)行闡述，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、人際交往以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

[關(guān) 鍵 詞] 行動導(dǎo)向；機(jī)加工；千分表

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0126-02

“行動導(dǎo)向”教學(xué)法來自于德國的教育理念，其核心思想是注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代，“行動導(dǎo)向”是德國職業(yè)教育及培訓(xùn)領(lǐng)域教學(xué)改革的主導(dǎo)思想，通過其發(fā)展，確定了“以行動為導(dǎo)向”的教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎(chǔ)地位。我校目前已在機(jī)加工教學(xué)中開展了來自德國的“行動導(dǎo)向”教學(xué)法（以多工種組合的教學(xué)模式），積極開展一體化實(shí)訓(xùn)課改實(shí)驗(yàn)。在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)工作環(huán)境的能力，以及分析問題、解決問題的能力等方面，不斷地進(jìn)行探索和嘗試、改進(jìn)，從中取得了一些傳統(tǒng)教學(xué)無法企及的效果。

一、“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的主要目的。課堂上能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要是依靠兩方面：一方面是思想上的，教師通過激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，提高學(xué)生的求知欲；另一方面是環(huán)境上的，通過營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下與同學(xué)相互合作，并獲得相應(yīng)的知識、技能和成績評價(jià)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

從知識的預(yù)習(xí)、素材的歸類、計(jì)劃的制訂、方案的確定、目標(biāo)的執(zhí)行、信息的檢索到教學(xué)效果的評定，學(xué)生始終處于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)問題的咨詢者。整個(gè)“行動導(dǎo)向”的教學(xué)過程可歸為“六步法”，分“信息—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評價(jià)”等六個(gè)階段深入培養(yǎng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、“行動導(dǎo)向”教學(xué)法在機(jī)加工實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)應(yīng)用

在機(jī)加工實(shí)訓(xùn)中筆者引入了“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，并根據(jù)不同課題的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境。如：在機(jī)加工中的其中一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“測量工具——千分表”。這項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)方法完成本次機(jī)加工實(shí)訓(xùn)任務(wù)。下面是對這一任務(wù)的具體的教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。

（一）信息階段（確定目標(biāo)任務(wù)）

學(xué)生在進(jìn)行本次項(xiàng)目操作前，教師根據(jù)班級人數(shù)和現(xiàn)有的機(jī)床設(shè)備把學(xué)生分組（分組時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行干預(yù)，要考慮小組成員之間的個(gè)人能力、專業(yè)能力、社會能力等方面的均衡性）。

信息階段主要包含三方面的內(nèi)容：

1.訓(xùn)練目的

（1）訓(xùn)練學(xué)生分析圖紙、制定加工零件工藝過程的能力；

（2）訓(xùn)練學(xué)生加工零件時(shí)對刀具的合理選用的能力；

（3）訓(xùn)練學(xué)生切屑用量的選擇、制定加工時(shí)間，規(guī)范操作機(jī)床的能力；

（4）通過訓(xùn)練，學(xué)生比較全面地掌握圖紙加工要求、加工出合格工件所需的各項(xiàng)知識的能力。

2.訓(xùn)練內(nèi)容

以加工完成一個(gè)綜合項(xiàng)目任務(wù)“測量工具——千分表”為例，所涉及的加工工種有普通車床加工、普通銑床加工以及鉗工加工，一共有兩套測試工具：分別是矩尺和外徑千分卡尺把手。要求學(xué)生讀懂各加工零件圖紙，安排各個(gè)零件的加工工藝過程，刀具的選用，還要進(jìn)行零件的加工和組裝等。其宗旨在于通過綜合的機(jī)加工訓(xùn)練提高學(xué)生的普通車床加工技能、普銑加工技能及鉗工加工技能等綜合能力，從而提高學(xué)生的操作能力，進(jìn)一步提升操作的熟練程度。為后面的數(shù)控機(jī)床加工等技能訓(xùn)練打下扎實(shí)的基本功。

3.核心問題的回答

在操作之前，首先讓學(xué)生回答和本次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)的核心問題，學(xué)生可以通過查找自己已有的專業(yè)書籍或是借助于網(wǎng)絡(luò)等途徑查找相關(guān)的專業(yè)知識，小組成員可以以相互合作、分工等方式完成核心問題的回答。通過核心問題的回答，學(xué)生可以提前解決操作過程需要的理論知識、需要的切削用量理論數(shù)據(jù)、刀具選用等問題，從而順利完成零件的加工，將失誤降低到最低點(diǎn)。

（二）計(jì)劃階段

計(jì)劃階段應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)清單細(xì)致考慮，統(tǒng)籌安排，填寫相關(guān)的任務(wù)書清單。計(jì)劃中需要確定零件加工的工藝步驟、加工方法；確定加工時(shí)需要的工具、量具和機(jī)床；加工時(shí)的切削速度、進(jìn)給量、切削深度的選用以及加工時(shí)間的確定等等。比如：填寫零件操作清單、填寫零件工作計(jì)劃表、填寫工作規(guī)劃的總體結(jié)果表等。

（三）決策階段

學(xué)生以小組為單位對核心問題、填寫的明細(xì)表和工作流程計(jì)劃進(jìn)行討論、歸納和總結(jié)，在此過程中老師應(yīng)參與其中，適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，但要注意參與的度，同時(shí)要注意參與時(shí)的口氣和態(tài)度，最終小組定下一個(gè)最優(yōu)的方案，決定實(shí)施操作。

（四）實(shí)施階段

小組成員根據(jù)零件清單選取所需材料，小組成員開始加工零件。此時(shí)，教師應(yīng)巡回，及時(shí)解決學(xué)生的問題求助和咨詢幫助，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)糾正，同時(shí)，小組成員之間也要相互協(xié)商、溝通，共同解決操作過程中遇到的突發(fā)問題，以及有些配合部位尺寸的合理性。

（五）檢查階段

小組成員根據(jù)自己所分得的任務(wù)，隨著自己的加工進(jìn)度對加工的零件進(jìn)行額定尺寸，判斷實(shí)際尺寸和理想尺寸的偏差，確定加工零件是否還要繼續(xù)加工，同時(shí)本組成員自己在加工過程中如果遇到問題，成員之間要相互討論和協(xié)商，將加工的零件做到最好，并將檢查結(jié)果列入相關(guān)的表格中。

（六）評價(jià)階段

小組成員根據(jù)自己已經(jīng)加工好的工件，本小組成員按照圖紙的尺寸分工進(jìn)行檢查，給本次加工的項(xiàng)目進(jìn)行綜合評分，對于偏差大的尺寸，要尋找出現(xiàn)問題的原因。本小組評好后，再和其他小組之間進(jìn)行互評，根據(jù)檢查結(jié)果對偏差大的尺寸相互之間要分析問題、尋找出現(xiàn)問題的原因。評分時(shí)要考慮學(xué)生的加工成果，但更應(yīng)該注重學(xué)生在整體分析討論、歸納總結(jié)以及加工整個(gè)過程中是否參與其中，態(tài)度是否認(rèn)真積極，即考核的重點(diǎn)應(yīng)該是過程而非結(jié)果，即學(xué)生在完成該項(xiàng)目的過程中，是否參與了分析討論、歸納總結(jié)、加工整理的過程。整個(gè)過程中學(xué)生的“腦”是動著的，“手”是動著的，整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生身體活躍而不慵懶，思想活躍而不是發(fā)呆，交流活躍而不是封閉，學(xué)生一直處于主體地位。

三、應(yīng)用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）教學(xué)設(shè)備和場地的問題

傳統(tǒng)的中職學(xué)校的機(jī)加工實(shí)訓(xùn)課，比如：普通車床加工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床加工實(shí)訓(xùn)、鉗工加工實(shí)訓(xùn)等，學(xué)生會在不同的學(xué)期分開來學(xué)習(xí)，相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課更是分散學(xué)習(xí)，而且機(jī)床等設(shè)備都放在不同的教室或區(qū)域。來自于德國的“行動導(dǎo)向”教學(xué)法在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中大部分都是以項(xiàng)目化為主，以機(jī)加工為例：一般項(xiàng)目中包含了車、銑、鉗等工種，訓(xùn)練的是學(xué)生的一種綜合操作能力，而不是我們傳統(tǒng)的職教中培養(yǎng)學(xué)生的單一工種操作能力，那么在這樣的背景條件下，對學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和場地提出了更高的要求，往往要求實(shí)訓(xùn)場地中把車、銑、刨、磨等機(jī)床集中在一起；把從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、加工、銷售等集成在一起，這樣可以提高效率，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌安排。因此，在機(jī)加工實(shí)訓(xùn)課中應(yīng)用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，需要建設(shè)一整套完整的一體化教學(xué)設(shè)備和場地。

（二）教材方面的問題

目前，技工院校使用的機(jī)械專業(yè)課教材基本不適合“行動導(dǎo)向”教學(xué)，尤其是實(shí)訓(xùn)課的教材。因此，學(xué)校應(yīng)到相關(guān)的中德企業(yè)調(diào)研，邀請企業(yè)技術(shù)人員參與，結(jié)合學(xué)院專業(yè)課教師和學(xué)校的設(shè)備，制定科學(xué)合理的課程改革計(jì)劃和措施，以真實(shí)的工作任務(wù)及模擬項(xiàng)目為依據(jù)進(jìn)行整合，編寫出適合中德班的機(jī)加工相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教材，以適合“行動導(dǎo)向”教學(xué)的本土化。

（三）教師方面的問題

應(yīng)用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，對教師的要求比傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課教師更高，要求教師具有扎實(shí)的理論知識和較高的操作技能以及很好的組織能力、策劃能力和課堂的把控能力，因此學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)相關(guān)的專業(yè)課教師、實(shí)訓(xùn)課教師參加中德師資培訓(xùn)，并考取相關(guān)的德國頒發(fā)的教師上崗證；同時(shí)鼓勵(lì)專業(yè)課教師參加技能比武，派遣專業(yè)教師定期到中德企業(yè)鍛煉或是去德國研修，在此基礎(chǔ)上到企業(yè)引進(jìn)兼職教師或是聘請德國教師，通過多種途徑，提高“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量。

（四）教學(xué)方法的問題

“行動導(dǎo)向”作為一種教學(xué)方法，包括大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、模擬（仿真）教學(xué)法等，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)、課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法。俗話說得好：“要給學(xué)生一杯水，自己先要一桶水。”對于其中的各種教學(xué)方法，教師首先自己要理解，不是為了采用行動導(dǎo)向法而采用，或是死板的應(yīng)用。

四、結(jié)束語

來自德國的“行動導(dǎo)向”教學(xué)法能按照職業(yè)教育的規(guī)律和職業(yè)崗位的要求，始終把講、學(xué)、練聯(lián)結(jié)在一起，寓教于做。通過“行動導(dǎo)向”教學(xué)法在中德數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施，筆者發(fā)現(xiàn)這種方法深受學(xué)生的歡迎，能把學(xué)生從“我要你學(xué)”轉(zhuǎn)化為“自己想學(xué)”，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)也更加有自信，教師教學(xué)也充滿了熱情。學(xué)生通過自己的思考理解知識，悟出道理，通過自己的探索，體驗(yàn)“實(shí)踐出真知”，更重要的是提高了學(xué)生與人交流的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

參考文獻(xiàn)：

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