[摘 要] 在中職院校中，電工電子專業(yè)是其中的重要組成部分，為我國(guó)培養(yǎng)了大量的專業(yè)型人才，極大地促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而在電工電子專業(yè)中，教師的教學(xué)方式也就顯得非常重要了。主要圍繞探究性學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

[關(guān) 鍵 詞] 中職院校；電工電子；探究性學(xué)習(xí)；有效性

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）08-0125-01

在中職機(jī)械類專業(yè)中，電子電工課程是其中的一門基礎(chǔ)課程。隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)電工電子專業(yè)的需要，需要教師不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)的效率。下文就圍繞電工電子專業(yè)教學(xué)，就探究性學(xué)習(xí)有效性的策略進(jìn)行研究。

一、探究性學(xué)習(xí)在中職電工電子專業(yè)中的重要意義

（一）符合電工電子專業(yè)的特點(diǎn)

電工電子專業(yè)的開(kāi)設(shè)，就是為了滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)型人才的需要。在電工電子專業(yè)中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新意識(shí)有著較高的要求。故此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而“探究性學(xué)習(xí)”模式就可以很好地滿足電工電子的專業(yè)要求，在對(duì)問(wèn)題的深入探究中，促使學(xué)生的操作能力有較大提升，促使其對(duì)知識(shí)的了解程度也更加深入，進(jìn)而提升他們的專業(yè)水平。

（二）進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

電工電子專業(yè)不但要求學(xué)生具備一定的理論能力，而且也需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。雖然許多電工電子專業(yè)的教師也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培訓(xùn)，但是他們往往更重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的培養(yǎng)，這樣就很難滿足學(xué)生的實(shí)際需求。采用“探究性學(xué)習(xí)”模式，使學(xué)生對(duì)一些困擾自己的難題進(jìn)行了深入的探究，在不斷的探究摸索中使他們獲得了正確的答案，這無(wú)疑更增強(qiáng)了他們的自信心，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诮窈蟮膶I(yè)學(xué)習(xí)中，會(huì)更加全身心地投入問(wèn)題探究之中。

（三）能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)能力

在電工電子專業(yè)中，如果沒(méi)有采用一個(gè)正確的教學(xué)方法，無(wú)疑會(huì)令教師的教學(xué)質(zhì)量大打折扣，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而采用探究性學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生在不斷探究學(xué)習(xí)中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，進(jìn)而促使他們的專業(yè)水平有所提升。如此一來(lái)，就能夠使他們更好地適應(yīng)社會(huì)崗位的需求。

二、探究性學(xué)習(xí)有效性的主要策略

（一）通過(guò)故事導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

例如，在《楞次定律的探究》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生去網(wǎng)上查閱資料，去查找楞次與法拉第的故事。并讓學(xué)生圍繞自己所查閱的內(nèi)容進(jìn)行交流，通過(guò)這個(gè)故事導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習(xí)之中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式探究

“楞次定律”是電工基礎(chǔ)學(xué)科中的重要內(nèi)容，該定律蘊(yùn)含了抽象的道理，若僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的步驟對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，那么就會(huì)束縛學(xué)生的思維。而因?yàn)殡姶艑W(xué)實(shí)驗(yàn)的豐富性，可以讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)自己的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，沒(méi)有了一些規(guī)則的約束，那么也就更容易激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，更能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。

（三）以問(wèn)題為中心引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究

在教學(xué)過(guò)程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，那么可以通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，去激發(fā)學(xué)生自主探索的精神。筆者就曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，其上課內(nèi)容為《運(yùn)算放大器的運(yùn)算電路規(guī)律的實(shí)驗(yàn)性探究》，首先，教師先從學(xué)校實(shí)驗(yàn)室搬一臺(tái)功能有所欠缺的功放，再用一個(gè)MP3連接到功放之上，然后調(diào)大功放的聲音，這樣就使MP3中音樂(lè)的聲音非常難聽(tīng)，當(dāng)看到學(xué)生一個(gè)個(gè)痛苦的表情時(shí)，教師將功放進(jìn)行關(guān)閉，然后順勢(shì)提出了問(wèn)題“功放的聲音之所以這么難聽(tīng)，那么究竟是何種原因?qū)е碌?？”然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去研究，去測(cè)試試驗(yàn)臺(tái)上功放板的測(cè)試點(diǎn)，最后在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生了解到了最終原因。通過(guò)這種以問(wèn)題為中心的引導(dǎo)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生的探究能力。

（四）通過(guò)角色扮演的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)角色扮演的方法能夠提高學(xué)生的自我效能感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，在《安全用電》教學(xué)中，教師可以通過(guò)角色扮演的方法，來(lái)讓學(xué)生表演觸電方式。然后讓學(xué)生評(píng)定其中表演最為真實(shí)、最為合理的同學(xué)。通過(guò)這種方法，一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，另一方面也能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升探究性學(xué)習(xí)的有效性。

綜上所述，在中職電工電子專業(yè)中，采用探究性學(xué)習(xí)能夠提升教學(xué)的效率，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。在探究性學(xué)習(xí)中，要想提高學(xué)習(xí)的有效性，可以通過(guò)故事導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生的注意力，以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究探討，通過(guò)角色扮演的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，就能極大地提升探究性學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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