[摘 要] 近些年來，中國經濟得到快速發(fā)展，國家對職業(yè)學校也提出了新的要求，即要加大對英語的教學力度。這不僅是因為英語是國際語言，更重要的是外資企業(yè)在中國越來越多，英語已成為大多數(shù)職業(yè)的需要。

[關 鍵 詞] 職業(yè)學校；英語教育；信息化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0113-01

英語對生活的重要性不僅體現(xiàn)在它是國際通行的交流用語，更多的是體現(xiàn)在它與工作的聯(lián)系日益緊密。職業(yè)學校，需要為國家培養(yǎng)一批技術人才，但因現(xiàn)在英語的地位日益重要，職業(yè)學校不能只以職業(yè)教育為主，還要培養(yǎng)學生對學習英語的能力，從而使學生掌握英語這一門語言。信息化教學就是針對現(xiàn)在信息技術不斷發(fā)展這一局勢提出的一種新穎的教學方法。信息化教學主要有以下幾種教學方法。

一、多媒體設備教學

多媒體設備在教學過程中展示出很多優(yōu)點，最重要的是能夠在一定程度上調動學生學習的興趣。多媒體設備具有視聽相結合的優(yōu)點，把學生的感官調動了起來，促使學生融入課堂，從而提高英語課堂的教學效率。

在講授鳳凰職教英語（江蘇教育出版社）第二冊Unit 1 What a wonderful time！一課時，這節(jié)課的教學目標是讓學生“talk about your travel experience”，教師在上課前播放一些旅游節(jié)目的片段，以此勾起學生的記憶，使學生能更好地融入本課的學習中。播放完視頻后，教師先講一下自己在旅游過程中的經歷以及最美好的時光，然后教師再利用多媒體設備播放關于本課的PPT（教師盡量做得生動形象一些）。PPT主要是對本課所需單詞和重點語法的講解，一點一點地對學生講解。講解單詞后，教師再利用多媒體播放單詞，加深學生對單詞的印象。隨后讓學生組成小組討論自己對旅游的理解或印象等，并且用英語對話的形式展開，討論完后教師讓小組成員上臺表演。多媒體教學可以吸引學生對英語學習的興趣，提高學生的英語學習效率。

二、任務驅動教學法

任務驅動教學法是信息化教學的一種，它圍繞某種任務展開，促使學生主動去學習，并在學習的過程中有利于培養(yǎng)學生思考問題的能力。這種教學方法解決了以往教學過程中教師為主體的問題，促使主體由教師向學生轉變，符合新課程改革的理念。

在講授鳳凰職教英語（江蘇教育出版社）第三冊Unit 1 It’s My First Day！這一課時，教師在上課前應先向學生布置一個任務，即假如你是第一天進入一個新的單位，你會怎么與同事進行溝通交流。教師在布置完任務后，先帶著學生一起進行對本課單詞的學習，并讓學生學習一些重點詞組，如do one’s best，be/get caught in等，再帶領學生自己完成活動一的練習，從而使學生了解到在工作場所應該如何交流溝通。然后讓學生針對這一任務結合課本進行探討，并以兩人對話的形式進行練習，最后上臺表演，完成教師一開始布置的任務。這種教學法使學生在任務的壓力下，主動去學習或探討問題，轉變了教學過程中以教師為主體的現(xiàn)象。

三、引入“慕課”

隨著科技的迅猛發(fā)展，“慕課”教學法逐漸出現(xiàn)在大眾的視線中。這種教學方法是采用視頻的形式，把時間控制在十分鐘以內。教師突出講本課的重難點，讓學生在學習前對本課有一個清晰明了的認識，從而可以有效地節(jié)約英語課堂教學時間，提高英語課堂教學效率。

在講授鳳凰職教英語（江蘇教育出版社）第三冊Unit 6 Plan Your Work，Work Your Plan這一課時，教師先自己錄制關于這節(jié)課的“慕課”，在“慕課”中讓學生了解本課的重難點是“to get the main idea of the reading passage”，并在視頻中注意用全英文的方式進行講解，而且教師在講授過程中要注意巧妙地把本課的重點單詞串聯(lián)進去。教師在錄制完后，以郵件的形式發(fā)給學生，讓學生對這節(jié)課進行預習，并能構建語境。教師在上課時提問學生通過微視頻掌握了什么，還有什么沒有弄懂，然后教師根據學生的回答調整教學任務?！澳秸n”的使用，可以讓學生在短時間內構建對這節(jié)課的知識框架，也可以讓學生通過反復觀看，加深對該知識點的掌握，使課堂教學時間得到縮短，提高學生對英語學習的興趣。

四、問題探究教學法

在講授鳳凰職教英語（江蘇教育出版社）第三冊Unit 2 My Duties這節(jié)課時，教師可以運用問題探究教學法，結合職業(yè)學校辦學特點以參加服務業(yè)崗前培訓為線索。教師先向學生詢問your duties，讓學生先進行小組討論，然后讓學生來回答。這個環(huán)節(jié)進行完后教師利用多媒體播放幾幅圖，讓學生對圖進行匹配，教師詢問學生匹配的原因，并讓學生用英語回答出來。這樣一步步追尋教師問題進行學習和探究，使學生對課堂上教師的關注提升，促使學生集中注意力進行英語的學習。

總之，通過利用多媒體設備教學、任務驅動教學、“慕課”、問題探究教學這四種信息化教學方法，有利于改變職業(yè)學校英語課堂教學效率不高的現(xiàn)象，改善職業(yè)學校學生英語課堂“走神”現(xiàn)象，促使職業(yè)學校英語高效課堂的建立。

參考文獻：

劉凌.信息化教學在高等職業(yè)院校英語課堂中的應用研究[J].亞太教育，2016（23）：181.