[摘 要] 項目教學是一種新型的能調動學生主觀能動性，激發(fā)學習興趣的行之有效的教學方法，目前被廣泛運用到護理學基礎中，基于此，針對項目教學在護理學基礎教學中的具體應用進行簡要探討。

[關 鍵 詞] 項目教學法；護理學基礎；應用探究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0111-01

一、明確任務，合理分組

所謂項目教學法，主要是指在課堂教學中，在教師的組織與指導下，將一個相對完整、對立的項目單獨交給學生，讓學生通過收集信息、設計方案、實施項目的獨立完成與處理，提升學生的創(chuàng)新能力與實踐技能。由此可見，在護理教學中，教師要想有效實施項目教學，首先應當充分了解學生的學習情況、興趣愛好、學習態(tài)度以及操作能力，并根據(jù)學生的這些學習特點以及身心發(fā)展規(guī)律，將其合理、科學地分為若干個小組，指派一名學生擔任小組長的職位，配合教師開展項目教學法，而教師則是通過小組長將項目任務分配給學生，通過小組長將教師與學生聯(lián)系起來，以此加強師生之間的溝通與交流，達到項目教學的目的。由于學生是具有差異性的個體，每個人的學習能力不盡相同，所以，在進行分組時，教師應當秉持“同組異質、組間同質”的教學原則，唯有此，小組成員之間才能更好地協(xié)作、交流與討論，才能使學生變得更好，從而實現(xiàn)全體學生的共同進步與發(fā)展。

二、課前設計，提高教學

項目教學法非常注重學生的知識構建以及認知能力的提升，而這一能力的實現(xiàn)需要教師精心設計教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)的設計最好能夠由護理系的主任、基礎教研室主任以及多名教學經(jīng)驗豐富的老教師組成的教研小組根據(jù)具體的項目教學要求，通過多次查閱資料、文獻，共同討論與制訂出多個能夠適應護理專業(yè)教學的多個項目。收集多個與本次教學相關的案例，本著“以人為本”的學生觀，從提升學生護理專業(yè)技能出發(fā)，堅持“理論為導、適用為先”的教學原則，加強教學環(huán)節(jié)的設計，以此來提高教師項目教學的水平，達到提高護理專業(yè)教學質量、優(yōu)化課堂教學目標的目的。

三、項目實施，操作實踐

項目實施是整個項目教學的中心與核心，也是檢驗項目教學效果最根本的指標。所以，在護理學基礎教學中，教師需要注重這一教學環(huán)節(jié)的實施，通過構建真實的模擬病房場景，來吸引學生注意力，調動其主觀能動性，增加學生的責任感。例如，在具體教學實踐中，教師可以讓不同的學生分別扮演病人、醫(yī)生、護士以及病人家屬，為其提供一個真實的模擬救護環(huán)境，通過環(huán)境氛圍的渲染以及人物的設定，來喚起學生的急迫感、責任感與緊張感，從而讓其主動參與其中，并在邏輯清晰、條理有序的救治過程中，順利完成教師布置的項目任務，培養(yǎng)學生救死扶傷的社會責任感，增強其榮譽感與自豪感，讓其在今后的學習與工作中能夠感受到醫(yī)護人員的偉大，體會到護士肩上的重任。由于學生的認知能力以及實踐經(jīng)驗都有限，所以，在項目任務方案的設計與制訂過程中，難免會有所缺漏或存在某些問題，如果教師對學生的這些缺陷以及不足置之不理，會給學生錯誤的提示，認為自己制定合理、操作正確，并在今后的學習中按照這種方法實行，而當他們真正步入社會以后，這種錯誤的操作則有可能會危及病人的生命安全。所以，在項目的具體實施過程中，教師應當時刻在學生的身旁給予指導與糾正，讓其能夠清楚地知道自己的問題與不足，以便其在今后的學習過程中及時糾正，從而促進其理論知識以及實踐技能的培養(yǎng)與提升，為社會培養(yǎng)優(yōu)質的社會服務性人才。如，在制定輸液計劃過程中，由于學生的生活習慣以及思維慣性，在這個過程中往往會將定位消毒這一步驟漏掉，如果教師放任學生不管，就會讓學生以為在具體的實踐過程中也沒有這一步，長此以往，一旦學生養(yǎng)成習慣，就算教師在后續(xù)的學習中想要糾正學生的這種習慣，也很難糾正過來，不僅降低了項目教學的質量，還違背了時代對于人才的需求，無論是對于整個行業(yè)，還是整個社會都沒有積極作用。

總而言之，項目教學法是一種在建構理論的影響下而產(chǎn)生的教學模式，在具體教學實踐中，通過合理的分組，課前的設計以及項目的實施有助于調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生理論知識以及實踐能力的提升。所以，在護理基礎教學中，教師要善于運用這種教學方法，通過多種教學方式的運用增強課堂的感染力，營造良好的學習氛圍，達到提升教師教學水平、優(yōu)化課堂教學效果的目的。

參考文獻：

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