[摘 要] 幼兒心理學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)專業(yè)理論課程，理論性強(qiáng)，學(xué)生普遍存在怕學(xué)、厭學(xué)等問(wèn)題。因此，探索一些有效提高該學(xué)科教學(xué)有效性的策略至關(guān)重要。

[關(guān) 鍵 詞] 幼兒心理學(xué)；教學(xué)問(wèn)題原因；對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）08-0110-01

幼兒心理學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)專業(yè)理論課程，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程對(duì)今后的工作有著非常重要的作用。但是，學(xué)生對(duì)本課程重要性認(rèn)識(shí)不夠，加之課程難度大，學(xué)生存在怕學(xué)、厭學(xué)情緒，本文從學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而探索一些有效提高該學(xué)科教學(xué)有效性的策略。

一、中職學(xué)校幼兒心理學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題分析

（一）教材的原因

目前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)所用的幼兒心理學(xué)課本是教育部規(guī)劃教材，教材體系科學(xué)、合理，具有較強(qiáng)的可讀性和實(shí)用性，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在以下幾個(gè)問(wèn)題值得反思：

1.理論性強(qiáng)，表述較難理解

由于大多數(shù)中職生以前未接觸過(guò)心理學(xué)，所以他們?cè)诶斫饨滩闹械囊恍└拍詈驮頃r(shí)存在困難。如第六章《幼兒的想象》涉及了想象、形象、表象、再造想象、創(chuàng)造想象等概念，第七章《幼兒的思維》涉及了思維的概念、特點(diǎn)、發(fā)展等，這些內(nèi)容比較抽象，也缺乏實(shí)例說(shuō)明，這對(duì)于初中起點(diǎn)且未開(kāi)設(shè)普通心理學(xué)課程的中職幼教專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)難以理解和接受。

2.內(nèi)容繁雜，易混淆

教材第二篇講授的是幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程，包括注意、感知覺(jué)、記憶、想象、思維、言語(yǔ)，每章知識(shí)結(jié)構(gòu)都一樣。首先講基本概念和分類(lèi)，對(duì)幼兒心理發(fā)展的作用，接著講授發(fā)展特點(diǎn)，最后講發(fā)展中存在的問(wèn)題及教育措施。除了概念區(qū)分較大之外，其他內(nèi)容都有極大的相似性，學(xué)生容易混淆，也難以識(shí)記，因此逐漸對(duì)這門(mén)學(xué)科喪失信心。

（二）教師的原因

教師的教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，幼兒心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的理論學(xué)科，教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，自己首先要有對(duì)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。而目前中職學(xué)校的專業(yè)理論教師大多數(shù)缺乏幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就使教師在教學(xué)中照本宣科，一味地照搬照抄普通高中教學(xué)的一套教學(xué)方法，缺乏生動(dòng)形象的案例說(shuō)明。學(xué)生的學(xué)也只是從書(shū)本到書(shū)本，這就難以形成課堂生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，缺乏某種有吸引力的情境，導(dǎo)致學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）學(xué)生自身的原因

首先，從學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，選擇學(xué)前教育專業(yè)的女生大多數(shù)是由于喜歡音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程而選擇本專業(yè)的，她們對(duì)藝術(shù)課程有較強(qiáng)的興趣，在這類(lèi)課程學(xué)習(xí)中已習(xí)慣于運(yùn)用形象思維來(lái)思考問(wèn)題，而學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)則要求較多地運(yùn)用抽象思維，于是，學(xué)生對(duì)幼兒教育心理學(xué)知識(shí)的邏輯性、抽象性、語(yǔ)言的精煉性難以接受，很難引起興趣。其次，她們對(duì)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要會(huì)彈琴唱歌跳舞就能干好今后的工作，對(duì)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)這門(mén)課程的重視度不夠。

二、提高幼兒心理學(xué)課程教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）教師要處理好教材，豐富課堂內(nèi)容

在教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，可以對(duì)教材適當(dāng)刪減，大膽取舍，對(duì)于一些實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，可詳實(shí)舉例，提供給學(xué)生必要的感性認(rèn)識(shí)材料，盡可能地增加教材對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用。例如，在講授“幼兒注意發(fā)展”這一章時(shí)，教師可以通過(guò)幻燈片展示案例讓學(xué)生區(qū)分什么是無(wú)意注意和有意注意，學(xué)生通過(guò)情境表演直接感受注意的轉(zhuǎn)移和分散等，進(jìn)而學(xué)生歸納培養(yǎng)注意良好特性形成的方法；而對(duì)幼兒美術(shù)、音樂(lè)的發(fā)展特點(diǎn)等內(nèi)容可以刪除。

（二）采用形式多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

幼兒心理學(xué)課程理論性強(qiáng)，枯燥無(wú)味，學(xué)生上課容易分心，教師要采取形式多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授“幼兒感知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)準(zhǔn)備實(shí)物教具，讓學(xué)生運(yùn)用各種感官去體驗(yàn)，進(jìn)而討論、總結(jié)幼兒感知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)及教育措施。我們還可以采取舉例子、展示圖片案例、游戲法、分組探究學(xué)習(xí)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。

（三）安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集教學(xué)案例

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)讓學(xué)生成為教育活動(dòng)中的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)中，通過(guò)安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)識(shí)，課堂上讓學(xué)生積極討論發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，使他們認(rèn)真地對(duì)待這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能做到主動(dòng)去學(xué)，改變“怕學(xué)”為“想學(xué)”再到“樂(lè)學(xué)”。

總之，要提高中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程教學(xué)的有效性并不是一朝一夕的事，但只要教師以科學(xué)的教育理念為基礎(chǔ)，從學(xué)生的自身特點(diǎn)和專業(yè)要求出發(fā)，多思考、多實(shí)踐、多想方法，就一定能使學(xué)生在幼兒心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中有所收獲，學(xué)以致用，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)，為今后能更好地學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

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