[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的課堂教學(xué)思路與模式，近年來一直受到我國學(xué)者的普遍關(guān)注，那么在中職課堂教學(xué)中，如何使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮呢？以Flash引導(dǎo)層動畫課程為例進(jìn)行中職翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；動畫課程；中職教育

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0102-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指顛覆傳統(tǒng)課堂，學(xué)生自主探索于課前，拓展訓(xùn)練于課中，知識升華于課后。“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“翻轉(zhuǎn)”強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)課堂“課上學(xué)習(xí)+課下練習(xí)”的模式翻轉(zhuǎn)為“課前自主學(xué)習(xí)+課上拓展練習(xí)”的形式，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主動者，而教師則充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、組織者和推進(jìn)者。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)方面會體現(xiàn)出不同的傾向性。雖然這一點(diǎn)早已成為廣大教師的共識，但在傳統(tǒng)教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的設(shè)想?yún)s一直未能實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的差異性，為尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，每個(gè)學(xué)生都可以遵循自己的意愿進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)管理

在傳統(tǒng)課堂中，由于教學(xué)模式的單調(diào)與乏味，學(xué)生難免會出現(xiàn)注意力渙散的現(xiàn)象，因此教師在課堂教學(xué)中就需要花大量的時(shí)間和精力來組織教學(xué)，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，每位學(xué)生都處于課堂的主體地位，將精力投入學(xué)習(xí)中也就無閑暇分心或搗亂，這就使教師對課堂紀(jì)律的困擾迎刃而解。

3.翻轉(zhuǎn)幫助學(xué)困生不斷進(jìn)步

在翻轉(zhuǎn)課堂中，相關(guān)的視頻可以任意切換、回放、中止，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況任意對重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師的教學(xué)時(shí)間也得到了很好的釋放，也為學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。

二、中職翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施

基于上面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢，我們對Flash動畫制作課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境分析

由于我校機(jī)房24小時(shí)對學(xué)生開放，因此在Flash制作與探索的過程中，具備硬件方面的支持，這就為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中運(yùn)用提供了可能。

（二）學(xué)生情況分析

從中職學(xué)生的年齡和心理特征來看，中職學(xué)生對新事物充滿好奇心，動手能力強(qiáng)，但對理論性較強(qiáng)的知識接受能力較差，興趣較低。與此同時(shí)，他們計(jì)算機(jī)操作的能力參差不齊，無法獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，需要以小組為單位進(jìn)行通力合作。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程分析

1.教學(xué)準(zhǔn)備

確定本節(jié)教學(xué)內(nèi)容：Flash引導(dǎo)層動畫。

確定教學(xué)目標(biāo)：使用引導(dǎo)層制作路徑動畫，使學(xué)生掌握Flash動畫制作的基本技能。

制作微課視頻：由于授課時(shí)間正值秋天，因此在Flash設(shè)計(jì)的過程中我以“秋風(fēng)掃落葉”為題材進(jìn)行Flash動畫的制作，在細(xì)節(jié)中設(shè)置了快進(jìn)、慢放、重播、暫停等程序。

設(shè)計(jì)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對Flash動畫制作相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了自學(xué)和小組探索，因此在課堂中主要設(shè)置了自我檢測內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師提出了具體問題并進(jìn)行作答，教師掌握學(xué)生作答情況。并根據(jù)學(xué)生的反饋情況選擇下一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

操作任務(wù)設(shè)計(jì)：結(jié)合已學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行Flash簡單程序的制作，如落櫻、飄雪、飛燕、游魚等，來達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主探索意識的教學(xué)效果。

2.課前自學(xué)

自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段對Flash學(xué)習(xí)資源包進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，以小組為單位在上課之前根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與掌握。

交流探討：學(xué)生將自主探索遇到的問題通過網(wǎng)上交流平臺進(jìn)行交流與探討，教師根據(jù)學(xué)生平臺交流記錄，對學(xué)生無法自行解決的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

完成練習(xí)：以小組為單位進(jìn)行“秋風(fēng)掃落葉”Flash動畫的設(shè)計(jì)。

3.課堂活動

問題吸收：教師將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流平臺記錄中的問題進(jìn)行匯總，并展示學(xué)生已經(jīng)完成的“秋風(fēng)掃落葉”作品，結(jié)合學(xué)生作品完成情況有針對性地進(jìn)行講解。

能力拓展：教師根據(jù)單個(gè)引導(dǎo)層—多個(gè)引導(dǎo)層—綜合作品制作順序設(shè)置不同的拓展任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師要求按順序進(jìn)行Flash動畫的設(shè)計(jì)并上傳作品。采取由簡到繁的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力拓展是為了使學(xué)生在熟練掌握Flash制作基本原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探索。

小組合作：學(xué)生根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的小組共同來完成拓展訓(xùn)練中的“綜合作品”。學(xué)生在小組合作中相互交流進(jìn)行思想和知識的碰撞，共同投入研討和嘗試中。教師在此過程中進(jìn)行逐個(gè)小組的“走訪”，針對每個(gè)小組存在的問題給予及時(shí)的提示與輔導(dǎo)。

4.評價(jià)總結(jié)

每小組派出一名代表展示本小組作品，大家互相欣賞，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，逐漸適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式。

采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課彰顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能，使學(xué)生真正感受到“我的學(xué)習(xí)我做主”的滋味。事實(shí)證明，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是能夠促進(jìn)中職教育教學(xué)的優(yōu)化升級的，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)形式以及教學(xué)效果都發(fā)生了全新的轉(zhuǎn)變！

參考文獻(xiàn)：

何明鑒.課堂教學(xué)要注重的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007（2）：18-35.