[摘 要] 作為傳授職業(yè)知識，為社會培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育，必然在培育工匠精神中承擔重任。從中職影視藝術專業(yè)出發(fā)，總結了在校企聯合攝制電影《?；ň`球》的過程中，如何在現代學徒制模式下培養(yǎng)學生的“工匠精神”。

[關 鍵 詞] 工匠精神；現代學徒制；影視藝術專業(yè)

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0074-02

政府工作報告中提出，要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的“工匠精神”，增品種、提品質、創(chuàng)品牌。這些年來，我國電影發(fā)展迅速，票房喜人。面對這樣的良好局面，一些人認為中國電影“一白遮百丑”，容易忽視“工匠精神”的發(fā)揚和培育。很多導演在國內拍電影時，就曾遇到過找不到稱心的特效專業(yè)團隊，請不到滿意的影視照明團隊等情況。稱心的工匠難找，體現的是影視產業(yè)發(fā)展的不足，也是影視藝術教育的欠缺。說起影視藝術教育，業(yè)內和學界有意無意地看重導演、編劇。但是，對完整的影視工業(yè)而言，我們不僅離不開好導演、好編劇、好演員，同樣也離不開好的影視工匠。

一、中職學校培養(yǎng)“工匠精神”的重要性

（一）“工匠精神”是職業(yè)教育提升吸引力的需要

目前，社會上普遍存在“重普通教育，輕職業(yè)教育”的觀念，職業(yè)教育在某種程度上仍被視為“次等教育”，如果中職學校能把培養(yǎng)“工匠精神”作為中職教育的理念，培養(yǎng)大批技術過硬、態(tài)度嚴謹的工匠類人才，會給職業(yè)教育帶來全新的改變，職業(yè)教育的吸引力也會自然而然地得到提升。2016職業(yè)教育活動周由職業(yè)教育領域發(fā)起，向上連接國家各部委，向下連接職業(yè)學校、企業(yè)、社區(qū)，面向社會開放的重大活動，意在通過多種形式的活動，讓社會了解職教、體驗職教、參與職教，提升職業(yè)教育的社會影響力和吸引力。在時代呼喚用“工匠精神”打造中國制造強國的今天，2016職業(yè)教育活動周將主題定為“弘揚工匠精神 打造技能強國”。

（二）“工匠精神”是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的保證

越來越多的中國企業(yè)家意識到，與全球領先的裝備制造企業(yè)相比，中國企業(yè)不缺技術，缺少的是一種“工匠精神”。有統(tǒng)計顯示，全球壽命超過200年的企業(yè)，他們長壽的秘訣正是傳承了“工匠精神”。在企業(yè)發(fā)展過程中，技術技能人才是主體力量，他們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能直接影響“中國制造”的品質。企業(yè)必須要有一種精神的傳承，“工匠精神”作為這個時代的精神財富，已被證明是企業(yè)生存和發(fā)展的重要保障。企業(yè)是職業(yè)教育的最大受益者，尤其是在產業(yè)升級的過程中急需職業(yè)教育培養(yǎng)技能人才。

（三）“工匠精神”是中職學校自身發(fā)展的需要

基于眾多企業(yè)的調研結果顯示，大部分企業(yè)對于青年就業(yè)人員最大的期待和要求就是：具備工作責任心和懂得做人的道理。因此，中職教育要想突出辦學特色，則需突出“工匠精神”，把“工匠精神”的培養(yǎng)作為辦學理念，貫穿始終，創(chuàng)造職教特色。同時，學生的發(fā)展需求既要強調就業(yè)需求（生存需求），又要重視發(fā)展需求（長遠需求），中職學生若要在日益激烈的人才市場競爭中脫穎而出，職業(yè)精神顯得尤為重要，具有較強的職業(yè)精神，具備良好的“工匠精神”和擁有較高專業(yè)知識技能，是學生不斷成熟發(fā)展的必要儲備。

二、以中職X學校與阿里影業(yè)聯合攝制電影為例

（一）明確專業(yè)培養(yǎng)方向

通過就業(yè)市場及東莞市影視行業(yè)協(xié)會調查發(fā)現，許多企業(yè)不僅需要既懂攝影攝像基本功，又需要熟練的后期制作軟件實用技術，更需要有實際影視拍攝經驗的特效制作人才。因此，影視藝術專業(yè)不再是傳統(tǒng)意義的“劇本+拍攝”，而是“劇本+拍攝+項目”的有機結合，同時強調學生在開展項目學習（實訓）中，注重培育“精益求精、持之以恒、愛崗敬業(yè)、守正創(chuàng)新”的工匠精神。

我校與鷹尚文化傳媒有限公司（以下簡稱“鷹尚傳媒”）開展校企合作近四年，在影視藝術專業(yè)中量身定制了一批影視項目，其中2016年校企開展合作，由阿里影業(yè)投資600萬，聯合攝制校園題材電影《?；ň`球》，電影制片廠100多名員工進駐校園，使學生有機會在劇本學習、拍攝實訓、后期剪輯、花絮報導、項目實踐當中深入開展專業(yè)學習。

（二）現代學徒制是培育“工匠精神”的有效途徑

“工匠精神”在長期培養(yǎng)過程中，通過現代學徒制制定校內課程和引入企業(yè)師傅，并融入中職教育課程之中，在課程目標和內容的設計上，強調學生在技能上專心致志、精益求精，專業(yè)上堅定追求，貫穿于職業(yè)生涯中。我校與鷹尚傳媒共同充實拍攝、影視后期制作等企業(yè)實訓崗位，共建影視專業(yè)實訓中心，成立了“校企聯合實訓崗位”“名導演師徒工作室”。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)現代理論課與崗位技能課教材、共同組織理論課與影視崗位技能課教學、共同制訂學生評價與考核標準、共同做好“雙師”（教師與師傅）教學與管理、共同做好學生實訓與就業(yè)，以認真實現校企雙元育人，使現代學徒制落到實處。

（三）實踐教育是培養(yǎng)“工匠精神”的重要途徑

在校企聯合攝制《校花精靈球》的過程中，全面探索實踐環(huán)節(jié)，嚴格按照電影制片廠的模式進行分工、分組。在實踐當中培養(yǎng)中職學生的工匠精神最為有效，可以將其內化為從業(yè)者的職業(yè)素質，當工匠精神與具體的項目工作相關聯時，學生能更真切地體會到這一精神的實質與價值。

1.依照電影制片廠崗位分布情況進行學生實踐分組

按照電影制片廠的拍攝計劃，我校將2015級影視藝術班級49名學生的專業(yè)實訓課程與《?；ň`球》拍攝全面對接，為期兩個月，學生崗位分組如下表所示，制片廠用員工的標準來全程參與學徒的學業(yè)及思想品德評價。

2.崗位技能實訓也是培育“工匠精神”的德育陣地

伴隨著電影攝制的深入，工匠是看得見的，精神是無形的。電影制片廠的每一位工作人員認真、敬業(yè)、執(zhí)著、創(chuàng)新的職業(yè)追求，無不時刻感染著實訓環(huán)節(jié)的學生；崗位師傅專注工作的同時，也細致地指導學徒的操作，鼓勵學徒養(yǎng)成力求嚴謹、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度。這種樸實而又寶貴的工匠精神，正是我們校園學習中很難有的體驗，對于分配在各個崗位實訓的學徒，無形中上了一次“工匠精神”的德育大課。在本次崗位技能實訓過程當中，有十多名學生在師傅的指導下不但技能提高得快，而且體現了嚴謹、細致、追求卓越的職業(yè)態(tài)度，電影制品廠給予這部分學生“優(yōu)秀”考核鑒定之后，進一步安排他們前往浙江橫店影視城參加電影《不一樣的錦衣衛(wèi)》多個崗位的技能實習，期間同樣安排了崗位師傅的輔導，學生在實習回校后呈現的精神面貌已經大有改觀。

3.加強現代學徒制工作過程的質量監(jiān)控

電影攝制過程中，學校與企業(yè)共同制訂教學質量監(jiān)控機制，對專業(yè)教師和崗位師傅進行考核，對優(yōu)秀的教師和師傅在評優(yōu)方面優(yōu)先考慮。學生的實訓任務必須由學校教師和崗位師傅全程跟蹤指導，形成雙導師制，學生的崗位實際操作知識和技能由崗位師傅傳、幫、帶。在本次校企聯合攝制電影《校花精靈球》過程中，專業(yè)教師除了每天到崗檢查、考核學生的各種工作狀態(tài)外，還和崗位師傅在每天晚修課召開實訓總結會議，組織學生按照不同崗位的實訓情況和心得進行發(fā)言、討論，既讓一天的實訓內容進一步回顧，同時也讓不同崗位實訓的學生互相了解，擴大知識面。不同類型的崗位建立不同的評價標準，自我評價、學徒評價、企業(yè)評價和社會評價相結合，建立以能力為核心，行業(yè)企業(yè)共同參與的學生評價模式，引導學徒全面發(fā)展。

4.專業(yè)教師與崗位師傅合作共贏

教育事業(yè)需要教師隊伍對工作的執(zhí)著與篤定、對教書育人一絲不茍、對教育效果精益求精的品質。在本次校企聯合攝制電影過程中，積極倡導共享的氛圍，努力構建共贏的機制，發(fā)揮師徒制的最大價值。在影視工作崗位方面，制片廠的員工有高超的技能和操作經驗；在課程教學方面，專業(yè)教師有豐富的學生管理和課程管理能力，這些優(yōu)秀的經驗和能力，通過一部校企聯合攝制電影的過程全面進行共享與提升，電影《?；ň`球》拍攝的同時，我校專業(yè)教師與制片廠崗位師傅合作，整理、撰寫《拍攝技術與技巧》《影視特效》《劇本創(chuàng)作》等三門課的課程實訓手冊，進一步夯實了校企融合的平臺。

總之，作為傳授職業(yè)知識，為社會培養(yǎng)技能人才的職業(yè)學校，必然在培育工匠精神中承擔重任。校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的主導模式，并被視為非常重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略，結合我國國情推行現代學徒制人才培養(yǎng)模式，制定并完善有關校企合作的法律法規(guī)，對校企合作的利益主體、合作過程、監(jiān)督評價等做出具體規(guī)范，通過提高校企合作成效，使學生躬行踐履、知行合一，實現從知識、技能到素養(yǎng)、精神的高度融合，真正落實中職學校學生“工匠精神”的培育。

參考文獻：

[1]郭愛娟.職業(yè)院校培養(yǎng)具有工匠精神的三創(chuàng)人才研究[J].成才之路，2016（35）.

[2]陳露露.職業(yè)學校校企合作的人才培養(yǎng)模式[J].廣東教育（職業(yè)教育），2014（3）.