[摘 要] 在研究國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以江蘇省淮安技師學(xué)院數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修課程為基礎(chǔ)而展開(kāi)，探索“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在不同層次（高職、技師）學(xué)生中的合理使用，進(jìn)而推廣至數(shù)控專(zhuān)業(yè)其他課程。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)做合一；數(shù)控維修；實(shí)施

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）08-0040-01

一、國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)模式研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

雙元制是源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，是一種校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。優(yōu)點(diǎn)：在雙元制教學(xué)體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會(huì)，大大提高了培訓(xùn)后就業(yè)的能力。缺點(diǎn)：雙元制是以企業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)委托學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)，在我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育中難以深入實(shí)踐。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在數(shù)控維修專(zhuān)業(yè)的有效教學(xué)模式中，近幾年國(guó)內(nèi)常用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目法等，也有引進(jìn)德國(guó)的雙元制教學(xué)模式，這些教學(xué)模式對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)有明顯的實(shí)踐意義，但這只能針對(duì)少部分愛(ài)好學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)大部分沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望甚至厭學(xué)的職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，缺乏學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成培養(yǎng)等。

“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，是利用數(shù)控維修專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的較強(qiáng)實(shí)踐性和普遍性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)到學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，全面地提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、實(shí)踐能力，減少厭學(xué)現(xiàn)象，可以構(gòu)建和諧愉快的學(xué)習(xí)型高效課堂。

二、“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修課程中的研究與實(shí)踐

（一）研究目標(biāo)

1.結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.根據(jù)分析的結(jié)論對(duì)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式提出相應(yīng)的完善措施及建議。

4.“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在數(shù)控專(zhuān)業(yè)其他課程中的推廣應(yīng)用。

（二）研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容以數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)課為載體，試圖通過(guò)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，抓住學(xué)生的心理特征，將教學(xué)課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，拓展我們學(xué)科教學(xué)的深度和廣度，從而提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整體效益。

1.探討“做學(xué)教合一”教學(xué)模式對(duì)課程改革進(jìn)程的推動(dòng)作用，引導(dǎo)我院數(shù)控專(zhuān)業(yè)中其他課程使用合理的教學(xué)模式。

2.探索面對(duì)高技、高職、技師不同層次學(xué)生“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的多樣化和靈活性。

（三）研究重點(diǎn)與研究難點(diǎn)

1.數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修課程中數(shù)控系統(tǒng)PMC編程內(nèi)容如何利用“教學(xué)做合一”教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)。

2.通過(guò)“教學(xué)做合一”教學(xué)模式如何進(jìn)一步提升學(xué)生利用數(shù)控系統(tǒng)PMC程序進(jìn)行數(shù)控機(jī)床檢修的能力。

3.“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修課程中應(yīng)用后，如何選擇科學(xué)的考核方式和考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

（四）“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修課程中的實(shí)施

1.研究思路。研究主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，第一組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：同一班級(jí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修課程中的每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行不同教學(xué)模式的使用，通過(guò)每個(gè)項(xiàng)目的考核總結(jié)每種教學(xué)模式的優(yōu)劣。

第二組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：同一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容使用“做學(xué)教合一”教學(xué)模式對(duì)不同層次（高技、高職、技師）學(xué)生分別進(jìn)行教學(xué)和考核，總結(jié)分析“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修課程中如何合理使用。

2.主要觀(guān)點(diǎn)。（1）讓學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的維修習(xí)慣。（2）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（3）緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容與企業(yè)接軌，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的現(xiàn)代化技術(shù)人才。

3.創(chuàng)新之處。（1）結(jié)合我院實(shí)際情況對(duì)高技、高職、技師三個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行不同“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的探索。（2）課程教學(xué)中有效地利用創(chuàng)意數(shù)控維修仿真軟件、數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)臺(tái)、數(shù)控加工車(chē)間生產(chǎn)型機(jī)床等條件，讓學(xué)生更加深入地理解數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程中的推廣和創(chuàng)新

實(shí)施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式是職業(yè)教育教學(xué)改革的必由之路，數(shù)控專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床操作人員、數(shù)控編程工藝人員、NC數(shù)控編程、數(shù)控設(shè)備維修人員、數(shù)控設(shè)備營(yíng)銷(xiāo)人員等，通過(guò)“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程中的推廣應(yīng)用讓學(xué)生具備數(shù)控加工、機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造、生產(chǎn)技術(shù)管理等方面的能力。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，在生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)際情境中運(yùn)用課本知識(shí)進(jìn)行操作，不僅讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)的工作過(guò)程中積累了一定的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，更讓教師實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。

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