【摘 要】《課程標準（試驗）》提出，在高中化學教學中，教師應充分利用化學學科“以實驗為基礎”這一基本特征，深入挖掘和開發(fā)化學實驗在探究性學習中的功能。本文結合作者近幾年來對新教材的教學，作者對化學實驗教學中學生的科學探究能力的培養(yǎng)問題作了初步探討。

【關鍵詞】高中化學 實驗教學 探究能力 培養(yǎng)

科學探究已經(jīng)成為新一輪課程改革倡導的一個重要理念?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學教學中的作用是必不可少的。高中化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。教師的演示實驗生動、鮮明，可以喚起學生的學習興趣。新一輪基礎教育課程突出強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)則需要通過學生具體的探究活動來體現(xiàn)。因此，科學探究已經(jīng)成為新一輪基礎教育課程改革所倡導的重要理念。

一、創(chuàng)造環(huán)境和“土壤”

在傳統(tǒng)的教學中，由于多方面的原因，教師忽略了學生的主體地位、獨立人格及個人價值，因此學生不能生動、活潑、主動和自然地發(fā)展。教師上課習慣了“一言堂”，偶有討論，也是牽著學生的鼻子走。這種陳腐的教育觀念不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而新課標強調(diào)教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學的內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此我們應為學生營造一種環(huán)境和“土壤”。這種環(huán)境和“土壤”，就是學生自主學習活動。

1.實驗喚起探究興趣，培養(yǎng)科學探究能力

愛因斯坦曾說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！睕]有絲毫興趣的強制性學習，只會扼殺學生探求知識的欲望。學生的學習積極性往往是以他們的學習興趣為轉移的。唯有學生愛上化學，對化學學習產(chǎn)生內(nèi)在動力，才會有積極持久的求知興趣，創(chuàng)新意識才會萌芽。精心創(chuàng)設趣味實驗，激發(fā)學生強烈的探究興趣，科學探究能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。因為有了興趣才能有問題，有了問題才會產(chǎn)生探究。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學的開端。例如在“鋁的性質及應用”一節(jié)中，作者設計演示了易拉罐先變癟后又鼓起的實驗，學生異常興奮，于是抓住此時學生的好奇心，就引出了幾個問題：為什么盛有二氧化碳的易拉罐加入過量的氫氧化鈉溶液封閉后會變癟？為什么變癟后又會鼓起？若事先充入的不是二氧化碳，是否會出類似這種現(xiàn)象？高中階段趣味實驗還有如“揩紋破案”、“魔棒點燈”、“滴水生火”等。

2.改進演示實驗，培養(yǎng)科學探究能力

在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用?？茖W院院士朱兆良說過“如果人云亦云，就永遠不會超越，只有形成自己的思路、思想，多方面看問題，才能超越前人?！眰鹘y(tǒng)化學演示實驗大多是驗證性實驗，一直是“教師提問——教師演示——教師歸納”，缺少創(chuàng)新和探究。驗證性實驗是用實驗來論證已學過的化學知識的正確性，在實驗中學生處于被動接受知識的狀態(tài)，這種實驗模式缺乏對學生的思維能力、探究能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而將教材中的某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學生帶入科學探索的情景中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態(tài)，這對激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神等方面所起的作用是驗證性實驗所無法替代的。

3.以學生為主體，指導探究實驗，培養(yǎng)科學探究能力

時代呼喚主體精神，由自己來進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人。是教學活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情、變“要我學”為“我要學”。教師要融入學生的探究活動中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時給予必要的幫助和輔導。

在學習完《氯、溴、碘及其化合物》這一單元后，教師要求學生根據(jù)課本的有關信息，完成一個證明加碘食鹽中碘的存在形式的學生分組實驗。學生根據(jù)已有的知識可以知道加碘食鹽中的碘可能以I2.I-和IO3的形式存在，假設可能是它們中的一種或兩兩共存或三者共存。學生設計實驗來驗證自己的假設。學生提出實驗方案后，教師不做評價，讓學生通過實驗驗證自己的方法，最后選擇出最佳的實驗設計。通過實驗學生證明加碘食鹽中沒有I2；因為有大量Cl-干擾，不能用加AgN0的方法檢驗I-，可采用加氧化劑把I-氧化為I2，再用淀粉檢驗；由于I-和IO2-在酸性條件下不能共存，所以也排除了I-和IO3共存的可能。對于有研究意義的小課題，都可以讓學生在探究中體驗研究的樂趣。在這一過程中，學生實現(xiàn)了由已有信息加工變異出新穎信息及對某一問題尋求多種解決方式的嘗試。學生在探究實驗過程中體驗到了探究的樂趣，提高了學生的實驗能力，也同時使學生的科學探究能力不斷提高。

二、完善新型師生關系建立

建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內(nèi)容和任務。現(xiàn)代先進教育理念強調(diào)平等，也就是教師應盡可能地以朋友的角色出現(xiàn)在學生的面前，寬容地對待每一個學生，寬容地對待每一個學生的想法，盡可能地讓學生的思想進射出靈感的火花，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

21世紀的今天，仍有一些教師喜歡每天板著師道尊嚴的面孔，讓學生感到畏懼。作為教師，當然有自己的人格尊嚴，也需要有威信，但這種尊嚴和威信不能僅靠職業(yè)的自然權威去維護和樹立，而是要靠自己淵博的學識和出色的教學能力去贏得。教師對待學生態(tài)度要大度一些，寬厚一些，胸懷也應寬廣一些。教師應該允許和鼓勵學生獨立思考，學會接受乃至欣賞學生的不同意見；即使當時回答不出學生的問題，也可以跟學生平等地、心平氣和地去探討。因此，教師要提高自己的人格修養(yǎng)，改變陳舊的傳統(tǒng)觀念，與學生建立一種民主平等、相互尊重理解、心理相融的新型師生關系，這將有助于學生形成積極向上的精神狀態(tài)，思維敏捷，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

總之，在教學中，教師應盡量采取各種方式，注重對學生興趣的培養(yǎng)，讓學生在“樂中學”，“學中樂”，學得活潑、生動，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力。

參考文獻

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》教育部.

[2]《研究性學習挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學方式》李建平.