【摘 要】在新課改背景下，怎樣讓學(xué)生在有限的課堂上學(xué)到更多的知識(shí)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，探討新的教學(xué)方法已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)心的問(wèn)題.初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀(guān)存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀(guān)存在的。繼續(xù)在教學(xué)中采用\"一刀切\(zhòng)"的教學(xué)方法，已不符合素質(zhì)教育的要求。\"分層次教學(xué)\"是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，以落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。 本文結(jié)合人教版教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)從科學(xué)確定學(xué)生分層等四個(gè)方面探討分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)模式 課堂參與

分層教學(xué)模式是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，遵循“因材施教”教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，學(xué)校和教師已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體性地位，并不斷改善其教學(xué)觀(guān)念和方式，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，開(kāi)展有效的分層課堂活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)情況，制定科學(xué)的課程目標(biāo)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界。教師應(yīng)充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的作用，融合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與模式之間的關(guān)系，綜合提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。

一、科學(xué)確定學(xué)生分層，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)模式是教師不斷探索教學(xué)規(guī)律的產(chǎn)物，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是按照學(xué)生個(gè)性特征、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受知識(shí)能力、反應(yīng)能力等方面的因素，科學(xué)將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)層、提高層和優(yōu)秀層?；A(chǔ)層主要是指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差、自制力、意志力不強(qiáng)的學(xué)生，約占整個(gè)班級(jí)學(xué)生的30%；提高層是指數(shù)學(xué)知識(shí)較為扎實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)有著較為濃厚的興趣，但因?qū)W習(xí)方法不對(duì)或者自制力不強(qiáng)而導(dǎo)致成績(jī)中等的學(xué)生，約占整個(gè)班級(jí)學(xué)生的50%；優(yōu)秀層學(xué)生自制力強(qiáng)，能夠積極主動(dòng)的探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，約占整個(gè)班級(jí)學(xué)生的20%。教師應(yīng)針對(duì)這三個(gè)不同層次，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分層教學(xué)，監(jiān)督學(xué)生有序完成教學(xué)任務(wù)和作業(yè)，樹(shù)立學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、尊重學(xué)生個(gè)性差異，開(kāi)展有效分層教學(xué)活動(dòng)

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，受到生活環(huán)境、理解能力和個(gè)性特征等因素的影響，在數(shù)學(xué)方面展現(xiàn)出來(lái)的天賦和興趣愛(ài)好都會(huì)有所不同，因此教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性差異，通過(guò)開(kāi)展有效的分層教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

1.堅(jiān)持以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師為保障課堂秩序，通常都會(huì)不允許學(xué)生在課堂上說(shuō)話(huà)，也偏愛(ài)采取說(shuō)教式教學(xué)方式，教師在課堂中占據(jù)著主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師知識(shí)的灌輸，在一定程度上忽略了以學(xué)生為中心，從而降低了課堂教學(xué)教學(xué)效率。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)結(jié)合分層教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)性差異，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的過(guò)程中，教師必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變自身在課堂中扮演的角色，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者、解惑者的功能，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

2.豐富課堂教學(xué)活動(dòng)

在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生參與課堂的情況，不斷豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，借助情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等方式，融入分層教學(xué)中，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生全身心參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。需要注意的是，教師應(yīng)根據(jù)三個(gè)不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，進(jìn)行針對(duì)性備課，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

需要注意的是，教師應(yīng)盡量將課件做得有聲有色，充分吸引學(xué)生的注意，再帶領(lǐng)學(xué)生思考。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師須將課件貼合于學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生充分明白“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的排斥感和陌生感。制作課件前，教師可以先了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，針對(duì)性創(chuàng)建教學(xué)情境，提升整個(gè)分層教學(xué)的有效性。

三、結(jié)合學(xué)生掌握情況，布置對(duì)應(yīng)分層課后作業(yè)

為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，教師會(huì)布置相應(yīng)的課后作業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以利用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次，布置三個(gè)不同等級(jí)、難度的作業(yè)。在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師無(wú)須將層次劃分得特別清晰，特別需要注意不能夠直接告訴學(xué)生需要完成哪個(gè)模塊，這種做法不僅會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)寣W(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以統(tǒng)一布置課后作業(yè)，但在檢查的過(guò)程中，則按照分層的方式，去衡量學(xué)生完成作業(yè)的情況。同時(shí)，教師可以充分發(fā)揮優(yōu)秀層和提高層學(xué)生的作用，借助一幫一等方式，幫助基礎(chǔ)層學(xué)生盡量完成提高層和優(yōu)秀層的課后作業(yè)，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

四、落實(shí)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行全面分層課內(nèi)復(fù)習(xí)

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)世界，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同層次，動(dòng)態(tài)的評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，利用分層教學(xué)模式，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師需要加入適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，借助小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中獲取知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將分層教學(xué)模式運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)課堂的效率和質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)這一教學(xué)模式的重視程度，將其普及于數(shù)學(xué)課堂，充分發(fā)揮其作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況、學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)生心理狀況、教材大綱、教學(xué)目標(biāo)等多方面的內(nèi)容，科學(xué)劃分學(xué)生學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)學(xué)生所屬層次，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。教師必須用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，通過(guò)借助小組合作教學(xué)等教學(xué)方法，多引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主積極探索數(shù)學(xué)世界，建立良好師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

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