【摘 要】創(chuàng)新的小學語文教學方法在青少年認知世界的過程中起到至關(guān)重要的作用。通過質(zhì)疑法、鼓勵法及實踐法打開學生的創(chuàng)新思路，激發(fā)創(chuàng)新思維。同時，教師也應(yīng)該不斷加強學習，只有教師具備創(chuàng)新思維教法，學生才能被言傳身教的受影響。

【關(guān)鍵詞】小學語文 教學方法 創(chuàng)新

小學語文課程是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學生感情世界、張揚學生個性及豐富學生想象力的學科。新《語文課程標準》提出語文課程的性質(zhì)與價值主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性發(fā)展價值、審美體驗價值、社會交往價值、文化傳承價值，體現(xiàn)了以語言審美體驗為核心，使學習內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與語言交際表達，尊重學生個體的不同說話體驗與學習方式，以提高學生的表達審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身語言表達奠定良好的基礎(chǔ)。作為一名小學語文教師，我深刻認識到，在自身的教學工作中，創(chuàng)新性地使用一些教學方法和手段能夠最大程度上的培養(yǎng)學生的認知世界能力及創(chuàng)新能力。所謂創(chuàng)新，即敢為天下先，作為青少年學生而言，創(chuàng)新就是不迷信“名人權(quán)威”，不做書本的奴隸，不唯師命是從，能獨立思考、大膽質(zhì)疑、敢于否定，并善于運用已經(jīng)積累的知識技能對現(xiàn)有的知識結(jié)論進行新的思考，提出新的見解、新的思路、新的方法等等。創(chuàng)新能力并非與身俱來，青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很大程度上受教師教育方式的影響，那么，作為小學教師該如何提高教學創(chuàng)新思維？

一、質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉

偉大的古希臘著名哲學家蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，他幫助新思想的誕生?！痹谔岢鰡栴}、分析問題和解決問題的過程中都能夠迸發(fā)出創(chuàng)新的思維方式。語文教學過程中，大膽鼓勵學生積極思考，發(fā)覺問題，讓學生能把自己在發(fā)覺問題過程中的想法和思路能表達出來，在質(zhì)疑的過程中激發(fā)、培養(yǎng)學生主動性、獨立性和創(chuàng)造性探究的能力。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力可具體從課前預習、課堂講解及課后復習幾個階段進行。鼓勵學生在課前預習時不要局限于學習生字及文章大意，而要更深一層地提出問題，然后帶著問題去學習，在“問題—分析—解決—再問題”的過程中不斷地提高自己的學習水平。在課堂中質(zhì)疑，并進行探討，“學起于思，思源于疑”凡是學生產(chǎn)生疑問的，都可作為探討的對象，兒童的思維和認知具有獨特的視角，在課堂教學中，也要努力培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。課程講完之后，學生在聯(lián)系實際生活時可能產(chǎn)生新的疑問，教師可以收集學生的問題，組織在課堂上進行集體討論，這對學生加深對課堂知識的理解和知識拓展有立竿見影的效果。

二、鼓勵是創(chuàng)新的動力

“好孩子是夸出來的。”教育學生應(yīng)該以鼓勵為主，不僅僅體現(xiàn)在鼓勵學生完成基本教學任務(wù)，而且要鼓勵學生標新立異地思考問題。通常，我們教師在教學過程中容易被教案的固有模式所引導，因此在考核評估學生的時候也被這種固有模式禁錮，對學生的創(chuàng)新性思維缺乏鼓勵機制，甚至缺乏基本的認可。這將嚴重抑制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，阻礙了學生的創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)，不僅使智力特征，更是一種精神狀態(tài)，小學語文教師只有努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能使他們獲得真才實學。對學生的鼓勵主要可體現(xiàn)在課堂互動、平時測試及作業(yè)批改中，課堂互動是師生交流做直接的方式，也是學生被教師點評內(nèi)心最敏感的方式，此時教師對學生發(fā)言的評價進行鼓勵式的肯定，將對學生的自信心的樹立和開放式思維的培養(yǎng)具有很大的幫助。教學過程中的測驗以及課后學生作業(yè)的批改，是教師與學生交流的另一種交流互動的方式，同時也是一種非常重要的方式。有的同學可能在課堂上不善言辭，不愛表現(xiàn)，直接與教師進行對話的機會較少，然而，作為教師對這部分同學的關(guān)注不能少，測驗以及課后學生作業(yè)的評語成了一種很好的交流方式。作為教師，可以通過評語鼓勵學生的想法和創(chuàng)新思維。

三、實踐是創(chuàng)新的基石

認識和實踐是辯證的統(tǒng)一，理論為創(chuàng)新來源于實踐，實踐是理論創(chuàng)新的檢驗標準，理論要指導實踐，為實踐服務(wù)。將創(chuàng)新教學思路轉(zhuǎn)化成切實可行的行動方案，才是實施創(chuàng)新的最佳途徑。近年來，人們對“高分低能”現(xiàn)象進行了強烈的批判，要求我們的教育要重視學生的實踐能力。在教學質(zhì)量評價的方法上要注重定性和定量方法相結(jié)合的考核方式，強調(diào)同學們在實踐活動中的綜合表現(xiàn)。另外，要注意問題解決的多元化，問題的結(jié)果不存在絕對的標準。學生在實踐中的與眾不同的思考、解決問題的奇特方式、設(shè)計方案的創(chuàng)新、最終所得結(jié)果的風格等等，都應(yīng)該給予肯定，鼓勵學生去大膽實踐。

總之，學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)離不開教師的創(chuàng)造性，而要陪養(yǎng)出創(chuàng)新意識強、思維活躍、實踐能力強的現(xiàn)代化人才，教師要具備足夠的創(chuàng)新教學意識和方法，在教學過程中的一言一行中，不僅把科學知識通過創(chuàng)新教學方法傳遞給學生，還能夠?qū)?chuàng)新的思維去感觸學生，達到“授之以魚，且授之以漁”的目的。所以，小學語文教師要不斷加強自身的學習，在思想和意識上與時俱進，跟上時代的快速發(fā)展，在課堂中以發(fā)散的思維和靈活多樣的教學方法啟迪學生的創(chuàng)新思維。

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