小學(xué)語文閱讀教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)體系中占據(jù)著無疑十分重要的位置。閱讀教學(xué)這條“綱”，對其他方面的教學(xué)起著綜合性作用。閱讀教學(xué)成果體現(xiàn)重在過程。閱讀教學(xué)的過程實施又重在設(shè)計。本文擬就小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程設(shè)計的有關(guān)方面進行思考、分析、旨在說明重視教學(xué)過程的設(shè)計能夠激活閱讀教學(xué)課堂，讓教師教有所成，讓學(xué)生學(xué)有所得。

一、以讀帶“讀”

前一個“讀”字蘊含有課堂自我閱讀、朗讀、誦讀、課外閱讀等意義在內(nèi)。后一個“讀”字指閱讀教學(xué)。這種設(shè)計模式著眼于師生的“讀”通過“讀”的方式帶活閱讀教學(xué)過程。

1.讓學(xué)生自我閱讀發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)中設(shè)計學(xué)生自我閱讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)：一是讀懂了哪些地方？二是哪些地方寫得好？三是好在哪里？四是還有什么問題？……

《第一場雪》教學(xué)時可設(shè)計學(xué)生自我閱讀，學(xué)生很快就能讀懂雪大、雪冷、雪美、雪有用……，也會在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者寫第一場雪時在寫景抒情等方面的好。

《景陽岡》一文教學(xué)時，因為課文語言歷史年代的原因，學(xué)生可能有較多的詞語弄不懂意思，教師也可以設(shè)計讓學(xué)生自我閱讀、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去“猜”詞語（岡、添、大蟲、哨棒、氈笠、榜文……）的意思，也能取得好的效果。

2.用朗讀、誦讀去感悟課文

對于情感性強的課文，教學(xué)上很多的時候可設(shè)計“朗讀感悟”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過朗讀去感悟課文內(nèi)容、思想，感悟人物形象，感悟文章情感等。

特級教師于永正在教《我的伯父魯迅先生》一文時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴落下來。”經(jīng)過反復(fù)朗讀感悟，再加之教師的點撥，學(xué)生大都理解了課文寫的內(nèi)容、主題、思想感情、人物形象等重點、難點方面。還有一個老師在教《再見了，親人》一課時，設(shè)計了結(jié)合有關(guān)抗美援朝的影像、音樂資料，讓學(xué)生朗讀課文重要段落，也取得了十分好的教學(xué)效果。而一些簡短的古代詩文就可采取在理解的基礎(chǔ)上有感情地誦讀的方法加深對課文的感悟。

3.課外閱讀補充課內(nèi)閱讀

研究性學(xué)習(xí)方法就是鼓勵學(xué)生去自主探究。在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，這一種好的學(xué)習(xí)方法同樣有效。有些課文在教學(xué)時為加深學(xué)生的印象、理解為擴大學(xué)生知識面等，可設(shè)計讓學(xué)生進行一些有關(guān)的課外閱讀。如一些有關(guān)名人故事、歷史事件等的課文，象《詹天佑》、《貝多芬》、《開國大典》等可讓學(xué)生事先閱讀有關(guān)資料，在課外閱讀的基礎(chǔ)上加強課內(nèi)閱讀理解。

二、以“說”激讀

“說”包括學(xué)生對課文質(zhì)疑問難，對課文進行討論、辯析，對課文故事進行自我演繹等等。

1.讓質(zhì)疑問難進課堂

根據(jù)需要，質(zhì)疑問難可設(shè)計在閱讀課的開頭，中間或結(jié)尾，也可對課題、內(nèi)容、寫法、語言等許多方面進行。教《草船借箭》可設(shè)計讓學(xué)生對課題質(zhì)疑（為什么用草船？為什么要借箭？）同時可設(shè)計對課文內(nèi)容質(zhì)疑（“諸葛亮為什么知道三天后有霧？”等等）。教《第一場雪》時，學(xué)生往往會對這樣一句話：“冬天的山村到了夜里格外寂靜，只聽見雪花籟籟地不斷往下落。”進行質(zhì)疑，認為它是一個前后矛盾的句子，出現(xiàn)了語病。（其實，這句話并沒有前后矛盾，它是用了一種特殊的修辭---舛互。這種修辭是對某一事物既全部肯定，又部分否定，或既全部否定，又部分肯定，能取得特別的強調(diào)或襯托的效果。）

2.用討論、辯析活躍閱讀

這種設(shè)計最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，有利于全班學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、提高。如教《兩小兒辯日》可設(shè)計根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生對“太陽離我們近還是遠”的問題展開討論、爭辯，最后自然而然得出結(jié)論，并理解課文?！丁霸愀馔噶恕焙汀熬蕵O了”》一課教學(xué)時設(shè)計就課題對全文主題思想進行討論，會很好地促進理解課文主題，活躍閱讀教學(xué)氣氛。

3.自我演繹課文內(nèi)容

在教學(xué)時可設(shè)計讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由自在地飛翔在理解課文內(nèi)容的領(lǐng)域里?！端上聠柾印纷寣W(xué)生具體想象出詩歌所表達的情節(jié)、意境。《我的戰(zhàn)友邱少云》可讓學(xué)生想象邱少云被火燒的心理活動。

故事性強的課文可設(shè)計讓學(xué)生進行多種形式的復(fù)述。如對《旅行家樹》、《桂林山水》、《黃河象》等課文教學(xué)時，可設(shè)計讓學(xué)生當(dāng)推銷員、講解員，導(dǎo)游等復(fù)述課文內(nèi)容。有些寓言，童話等課文，還可讓學(xué)生當(dāng)演員、提前練習(xí)、課堂變劇場，自我演繹課文故事。

三、以“寫”促讀

“寫”指的是學(xué)生寫片段，寫總結(jié)、報告、畫課文內(nèi)容等。學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作，并促進閱讀教學(xué)。

1.寫片斷促課文內(nèi)容理解

閱讀教學(xué)時，可設(shè)計讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行片斷寫作練習(xí)，借此加強理解課文內(nèi)容。于永正老師在教《我的伯父魯迅先生一文中的“飽經(jīng)滄?！币辉~時，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，欣賞油畫《父親》等寫出詞語的具體內(nèi)容，學(xué)生都有話可寫，通過片斷寫作練習(xí)，真正理解了“飽經(jīng)滄?！钡暮x。有些課文，人物形象難于把握，教學(xué)時讓學(xué)生設(shè)身處地聯(lián)想，用“假如我是文中的×××”等題，練習(xí)寫作，有助于人物形象的理解。

2.寫短文促課文形象理解

有些課文人物性格獨特，在教學(xué)時可設(shè)計先讓學(xué)生理解人物性格，演繹人物形象，并寫出感受。可讓學(xué)生搜集相關(guān)信息，寫出調(diào)查報告、學(xué)術(shù)小論文，在課堂上宣讀，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和閱讀興趣。

當(dāng)然閱讀教學(xué)過程設(shè)計的形式、方法應(yīng)該是多姿多彩的，不是幾種模式就能概括、總結(jié)得了的。但不論怎樣的設(shè)計都要遵循以課文為中心，以學(xué)生為中心的原則，尊重學(xué)生的主體性權(quán)利，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能真正讓閱讀教學(xué)課堂活起來。