人類優(yōu)于其他動物的地方就是可以用語言來表達思想。語言是人類社交的工具，分口頭語言和書面語言。在日常生活交往中，人們更多的是使用口頭語言，所以，口頭語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求。而語文正是學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。那么在語文教學中，如何對學生進行有目的，有計劃的科學、系統(tǒng)的口語訓練呢？我認為應從以下幾個方面入手：

一、讓閱讀教學成為培養(yǎng)學生口語交際能力的肥沃土壤

閱讀教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程，口語表達作為閱讀教學的有機組成部分，貫穿于閱讀教學過程的始終。所以不僅要用好教材中設計的口語交際內容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學，使學生“具有口語交際的能力”。

首先，就是運用常規(guī)的啟發(fā)式教學模式，根據(jù)課堂所講課文的內容，針對學生的實際情況，提出問題，啟發(fā)思考，表達觀點，鍛煉語言表達能力。

其次，利用課文空白培養(yǎng)口語交際能力。記敘文在構思過程中，總是對有關的內容作選擇與剪接。因此，課文對有些情節(jié)有時會有省略和跳躍，教師可引導學生在這些“空白”處，展開合理的豐富的想象，對課文內容作必要的補充。利用課文空白培養(yǎng)口語交際能力。如《去年的樹》一課，“小鳥歷經千辛萬苦去她的好朋友樹，可樹已經被切成細條做成火柴點然了燈火，火還在燈里亮著。這時，鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽?！毙▲B為什么“看”了一會？這時小鳥心里會對樹說些什么呢？課文對小鳥的內心活動作了省略。這正給學生留下了想象的余地。教師于此可因勢利導，啟發(fā)學生展開想象，揣摩小鳥的心理活動進行說話訓練。

最后，課堂上引導學生大膽質疑，在質疑和解疑中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

質疑解疑是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。比如《狼牙山五壯士》課，當講到“班長馬寶玉第一個縱身跳下深谷，戰(zhàn)士們也一個跟著一個相繼往下跳”的時候，有一個學生就問：“老師，他們?yōu)槭裁捶且卵剑坎惶恍袉?？”我也就因勢利導，讓大家發(fā)表看法。這樣的訓練不僅活躍了課堂氣氛，加深了學生對課文內容的理解和體會，更有利于培養(yǎng)學生的口語表達能力。

二、讓學生從心里產生要傾吐和交流的愿望，情動而詞發(fā)

口語表達能力的培養(yǎng)與提高，離不開交際需要的推動，活動就是學生施展口語表達才能的平臺、謀求口語表達能力提高的陣地。通過組織開展多種形式進行語言交流的活動，能夠使學生的主體意識逐漸增強，表達的積極性得到激發(fā)。

首先，組織開展活動必須要能夠激發(fā)學生說的興趣。興趣是最好的老師，無論什么形式的口語訓練，內容都應盡量以學生的“興奮點”為立足點展開。如學完《飛上藍天的恐龍》，我問學生們：你們知道都有哪些種恐龍嗎？恐龍還會復活嗎？這個話題充分引起了孩子的興趣，都展開了自己豐富的想象力，爭先恐后地回答。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激活了學生思維，使學生在閱讀中培養(yǎng)語感，在即席發(fā)言中鍛煉口才。

其次，訓練形式要力求多樣化。課前名句欣賞，課中即興發(fā)言、故事會、辯論會、讀書心得交流、詩文朗誦比賽、做主持人及升旗致辭演講等，都是鍛煉學生口語表達的好形式。

例如，就一部作品講講自己的看法，如學完《草船借箭》這篇課文后，可鼓勵學生聯(lián)系實際，談談對作品中幾個人物的評價。以講故事，評故事的形式來學習；結合單元口語交際的訓練內容，開一次辯論會，也分正反兩方，就“開卷是否有益”這個話題進行討論，使學生能夠互相辯論、發(fā)表不同見解。不論學生的觀點是對是錯、是好是壞，力求語言表達清楚，語句通順，觀點明確；對于那些富有戲劇性的課文，可以在學習課文的基礎上，放手讓學生自編課本劇，在課堂上當堂表演。在課本劇表演中培養(yǎng)學生的口語交際能力。開放的語文課堂，不僅使學生有了充分展示個性的時空，而且在“寓教于樂”中使他們的口語水平逐步提高。

三、培養(yǎng)良好的思維品質，讓學生成為“會說”的人

良好思維品質對于提高口語表達能力的極端重要性。一個思維混亂的人，其口語表達不可能清晰、流暢。思維對言語活動有著組織和控制作用，思維內容貧乏，言語就難以擴展。因此，對學生進行口語交際訓練，讓學生學會傾聽、表達與交流，就必須以培養(yǎng)學生思維品質為突破口，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

思維品質主要包括深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性、批判性五個因素。培養(yǎng)學生思維的深刻性，即在口語交際訓練中，要引導學生深入思考，多問幾個“為什么”，不能淺嘗輒止；培養(yǎng)學生思維的靈活性，即對一個問題要多角度、全方位地思考；培養(yǎng)學生思維的敏捷性，即要善于捕捉對方細小信息，迅速做出恰當?shù)目茖W的判斷；培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，即要從別人的發(fā)言中，從司空見慣的尋常事物中，探究出不同的觀點，要標新立異；培養(yǎng)學生思維的批判性，即無論老師、學生的觀點，還是自己的見解，都要獨立思考，學會用辨證的觀點來判斷正誤。

教師要引導學生在生活中重視觀察和學習，如仔細揣摩節(jié)目主持人的語言技巧，多讀些優(yōu)秀作品及其精彩片段，進行深入的思考：他為什么這樣說而不那樣說？為什么要這樣寫而不那樣寫？特別要注意學習借鑒其嚴密的邏輯性，并模仿著用自己的語言來重復幾遍，培養(yǎng)自己的思維能力。還要傳授一些關于說話技巧方面的知識。如表情的恰當運用，動作的靈活處理等等。說是寫的基礎，寫是說的提高，教師要結合課文中的“口語交際與習作”材料，讓學生體會文章中的遣詞造句，布局謀篇等諸方面的技巧。當然，一個語文教師，更要身先示范，讓學生在教師的口頭語文的影響下，通過潛移默化，逐步提高學生的口語能力。

總之，在小學語文教學中，不僅要培養(yǎng)學生的聽話、說話能力，還要引導學生掌握交往能力、為人處世能力等?？梢哉f，口語表達能力是人們生活、生存的基本技能。作為教師應結合教學的實際情況、學生的個性特征有意識地培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力，促使學生發(fā)展與社會發(fā)展相適應。