課堂提問(wèn)是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有著積極的作用。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須掌握課堂提問(wèn)這一技巧。

一、摸清學(xué)生，面向全體

在教學(xué)過(guò)程中，要求教師對(duì)學(xué)生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實(shí)際，調(diào)查研究了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力，思維習(xí)慣動(dòng)機(jī)情緒及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。有了這些方面的基礎(chǔ)，教師方有可能有針對(duì)性提問(wèn)啟發(fā)，既做到面對(duì)全體學(xué)生，又做到面對(duì)個(gè)別學(xué)生，基于因材施教的原則，教師對(duì)課堂提問(wèn)做出層次設(shè)計(jì)以后，到課堂上實(shí)施時(shí)，應(yīng)注意把較難問(wèn)題安排給“優(yōu)生”答，或在合作學(xué)習(xí)時(shí)討論解決。把容易的問(wèn)題安排給“差生”答，這樣可以激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的思維能力。同時(shí)，老師在提出問(wèn)題后，還要隨機(jī)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思考“架橋”，降低問(wèn)題的坡度，以利于逐步接近“目標(biāo)”，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，使得班內(nèi)各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

二、讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)，精心式提問(wèn)

課堂提問(wèn)的語(yǔ)言要有的放失，因材施教。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，并設(shè)計(jì)好提問(wèn)程序，確立好提問(wèn)重點(diǎn)，切勿一節(jié)課里提許多問(wèn)，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，從而放棄了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)。這就要求在備課時(shí)要想到學(xué)生的聽(tīng)課、教師的講課質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。因此要注意從學(xué)生聽(tīng)課的角度苦心捉摸每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，老師讓學(xué)生把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，啟發(fā)他們積極思考，激發(fā)他們參與動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就會(huì)大大提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的有效性。

三、寓莊于諧，激發(fā)興趣

莊，是嚴(yán)肅、端正的意思，提問(wèn)過(guò)于嚴(yán)肅、端莊往往不能激發(fā)學(xué)生答問(wèn)的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思，詼諧、有趣的提問(wèn)往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最強(qiáng)烈的因素，所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。因此，有效的提問(wèn)還應(yīng)當(dāng)做到寓莊于諧，寓趣于問(wèn)。一個(gè)妙趣橫生的提問(wèn)常能使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，令他們帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)的效率。寓莊于諧的提問(wèn)方法很多，現(xiàn)介紹常見(jiàn)的四種：

1.謬推法

這種方法以學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)為前提，推出一個(gè)荒唐可笑的結(jié)論，從而使學(xué)生找到正確的答案。如《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話(huà)：“走到離伯父家門(mén)口不遠(yuǎn)的地方，看見(jiàn)一個(gè)拉黃包車(chē)的坐在地上呻吟，車(chē)子扔在一邊?！苯處焼?wèn)這句話(huà)中的“呻吟”一詞是什么意思，當(dāng)學(xué)生把“呻吟”一詞理解為“聲音很微弱地說(shuō)話(huà)”時(shí)，教師追問(wèn)：“你們小聲說(shuō)話(huà)能叫呻吟嗎？”學(xué)生在笑聲中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正確的答案。

2.矛盾法

這是一種揭示認(rèn)知材料與學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾，從而誘發(fā)學(xué)生深入思考的方法。例如，一位教師在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，抓住課文第三自然段中盲姑娘說(shuō)的一句話(huà)“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”問(wèn)學(xué)生：“盲姑娘真的是‘隨便說(shuō)說(shuō)’嗎？既然盲姑娘的話(huà)不是‘隨便說(shuō)說(shuō)’的，而是發(fā)自?xún)?nèi)心的，那么她為什么要說(shuō)自己是‘隨便說(shuō)說(shuō)’？”這一提問(wèn)，意在揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。當(dāng)學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，一位既酷愛(ài)音樂(lè)，又善解人意的盲姑娘的形象便浮現(xiàn)在他們的面前。

3.假設(shè)法

就是通過(guò)假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問(wèn)，使學(xué)生入境悟理。例如，一位教師在教學(xué)《太陽(yáng)》這課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體事實(shí)和科學(xué)道理不感興趣，因此在分析太陽(yáng)第一個(gè)特點(diǎn)時(shí)，巧妙地采用假設(shè)法提問(wèn)：“如果地球和太陽(yáng)之間有一條路，如果你一生下來(lái)就會(huì)行走（假如你能活100歲的話(huà)），你一生能走完這條路的幾分之幾？如果你乘太空飛船，待飛到太陽(yáng)那一天，你大概有多少歲？”這樣的提問(wèn)新奇有趣，不僅使學(xué)生通過(guò)計(jì)算，對(duì)“太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠(yuǎn)”有了比較直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，而且可以促使學(xué)生以濃厚的興趣探索太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系。

4.補(bǔ)白法

這種方法就是在課文留下的藝術(shù)空白處設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，從而填補(bǔ)空白，達(dá)到加深理解的目的。例如，教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課，可以抓住課文結(jié)尾的空白處提問(wèn)：“如果賣(mài)火柴的小女孩真的來(lái)到奶奶的身邊，她將會(huì)對(duì)奶奶說(shuō)些什么？”這樣的提問(wèn)，易激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內(nèi)容。又如，有一位教師教《九寨溝》一課，在講到珍稀動(dòng)物小熊貓時(shí)，巧妙地進(jìn)行了拓展性提問(wèn)：“小熊貓一邊照鏡子，一邊會(huì)想些什么呢？”這一問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的想象與聯(lián)想，學(xué)生的思維一下子被激活了，課堂氣氛異?；钴S。

學(xué)起于思，思起于疑”，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，可以引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)套一環(huán)，層層深入地解決問(wèn)題，從而達(dá)到探究研習(xí)的目的。平時(shí)要善于觀(guān)察生活，學(xué)會(huì)抓特點(diǎn)，在共同中找出差導(dǎo)。抓不住特點(diǎn)，就不能寫(xiě)出感人的文章?！碧釂?wèn)是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)，做到恰如其分，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，提問(wèn)不是課堂教學(xué)唯一的手段?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，所以提問(wèn)的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿(mǎn)興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑。教師不應(yīng)當(dāng)用提問(wèn)來(lái)牽著學(xué)生的鼻子走。只有這樣，適時(shí)、適度、富于技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。