【摘 要】新課程理念要求，“課堂教學要符合兒童的認知規(guī)律，要結合兒童的生活經驗?！币虼耍谛W數(shù)學教學中，教師要盡可能的創(chuàng)設學生們樂于接受的教學情境，引發(fā)學生的認知沖突，進而激發(fā)他們的數(shù)學探究樂趣，獲得基本的數(shù)學知識與技能。

【關鍵詞】教學情境 有效問題 情景 實際生活

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！比粝胱寣W生樂于去嘗試，善于去發(fā)現(xiàn)，教師要有目的有意識地創(chuàng)設各種合適的情境，把學生引入一種與問題有關的情境里，激發(fā)學生學習的興趣，使學習更為有效。那么在新課程下，教師該如何創(chuàng)設教學情境呢？

一、創(chuàng)設情境要為教學服務，要具有有效性

教學情境的創(chuàng)設是為了有效的開展教學活動。因此，教師創(chuàng)設教學情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學內容服務的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學形式的多樣化、趣味化。情境的有效性體現(xiàn)在明確的目的性，參與的全體性等方面。因此，在創(chuàng)建情境時，要充分考慮到學生的知識水平，生活經驗，還要考慮到教學過程和教學環(huán)節(jié)。教學情境要體現(xiàn)有效設計，要針對某一具體問題，運用圖片、動畫、故事、生活情節(jié)等多種情境激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設情境要聯(lián)系實際生活，要具有真實性

聯(lián)系實際生活，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習情境，能夠有效地激發(fā)學生參與認知活動的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與動機。例如在《厘米與米》的單元教學時，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識的建構，我呈現(xiàn)了這樣的一個生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進行測量……然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構的經歷。生活到處都有數(shù)學，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

三、創(chuàng)設情境要有利于學生的自主發(fā)展，要具有探索性

新課程標準要求讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中學習數(shù)學，所以有效的教學情境強調學生個體的能動性，突現(xiàn)學生的個體地位與作用，使得教學更具有效性。在兒童的精神世界里，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者。然而，學生畢竟還是孩子，由于受到年齡因素和知識經驗的局限，不可能自發(fā)地去探索。如果沒有教師提供的情境、材料，乃至目標，學生的探索只能是無源之水，無本之木。因此，教師在教學中應努力創(chuàng)設貼近生活的情境，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激起學生探索的欲望，使他們體驗到探索的樂趣。

四、創(chuàng)設情境要根據學生的年齡特點，要具有針對性

一是情境的內容和形式要根據不同的年級有所變化。對于低年級學生，顏色、聲音、動作有很大的吸引力，要多創(chuàng)設表現(xiàn)活潑、內容生動、形式豐富的情境，如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式； 對于高年級學生，則要多創(chuàng)設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境，用數(shù)學本身內在的、隱性的美去吸引學生，盡量讓他們由內心的成功體驗產生對情境的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。二是創(chuàng)設情境還要充分考慮學生的知識基礎。研究表明，認識興趣與學生的知識基礎有密切關系。因此，課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。教師在創(chuàng)設情境時應做到： 一要熟悉教材，掌握知識的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系； 二要充分了解學生已有的知識經驗和心理發(fā)展水平。

五、創(chuàng)設情境要根據教學內容，要具有適度性

教學情境的創(chuàng)設不是越多越好，一節(jié)課創(chuàng)設幾個或十幾個情境，學生一會兒忙這，一會兒忙那，關注的只是活動的本身，不是學習的內容，效果可想而知。我們創(chuàng)設情境的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，從而能較為主動地投入到探索新知的學習中來，所以，我認為是否要創(chuàng)設情境、是否要用教材上的情境要根據教學內容和學生的知識基礎和生活經驗來考慮，來設計教學過程。

情境創(chuàng)設為一種動態(tài)過程，數(shù)學情境的創(chuàng)設是一個涉及素材的選取、內容的組織和呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學生問題意識和提高學生數(shù)學思維能力為主要目的的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)、積累和創(chuàng)新的過程。只有通過精心設計富有真實性、有效性、探索性、針對性、適度性的情境，才能喚起學生學習的興趣；只有讓學生置身于逼真的情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，才能品嘗到用數(shù)學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，從而能夠更好的提高數(shù)學課堂的教學效率。

參考文獻

[1]李國紅.創(chuàng)設有效課堂情境，構建小學數(shù)學高效課堂 《情感讀本》2016年5期

[2]康文玉.小學數(shù)學“情境-問題”教學模式的構建及應用研究《求知導刊》 2015年19期

[3]劉云友.論新時期小學數(shù)學的情境式教學 《新課程學習·上旬》2014年11期

[4]邱有永.小學數(shù)學創(chuàng)設“情境串”教學的探索與實踐 《教育藝術》 2015年10期