【摘 要】隱性教育是學生在無意識中獲得的經(jīng)驗、人生觀、價值觀等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響，教師必須不斷地提高、完善自己，最大限度地發(fā)揮隱性教育的積極作用，從而促進學生的身心健康成長。

【關鍵詞】隱性教育 情感 理念 才學 體態(tài)

古人云：“為師之道，言傳身教也?！毖詡?，就是用語言直接傳授知識，闡明道理；身教，就是以身示范，做出表率。前者稱之為顯性教育，后者，稱之為隱性教育。隱性教育即指教育者的情感、興趣、愛好、品格、才學等對受教育者產(chǎn)生的潛移默化的影響和教育。這種教育，將對學生的思想品德、文化學習、心理素質、習慣愛好等產(chǎn)生不可低估的作用，這里僅就情感、理念、才學、體態(tài)、評價、能力、品格等方面加以分析。

一、教師的情感

教師也是平凡的人，也有自己的喜怒哀樂。如果無拘無束、毫不掩飾地把自己的情緒帶到學生中去，勢必會影響到學生。作為一名事業(yè)心強、責任心重的教師，從一走進校門，一踏入課堂起，就應該理智地拋棄一切個人的私心雜念，拋棄一切個人煩惱，全身心地投入到神圣的教育活動中去，成為學生的良師和益友。如果學生每天見到的是一位精力充沛、和藹可親、積極向上的老師，學生心中一定會產(chǎn)生積極、愉悅的情感。信其道是受其教的前提和基礎，教師積極的情感能對學生產(chǎn)生強烈的感染作用，成為學生奮發(fā)向上的精神力量。

教學語言對課堂的調(diào)控作用是毋庸置疑的。優(yōu)美流暢的課堂語言，能夠牢牢地控制住學生的注意力，使整個課堂教學處于一種張弛有致、輕重適度、緩急合理的良性循環(huán)狀態(tài)。如能恰到好處地運用優(yōu)美的語言藝術，靈活多變地設置各種不同懸念，誘導學生“入境”，必然有助于激發(fā)學生的學習興趣，并獲得良好的學習效果。

二、教師的理念

教師作為教學的主體之一，教師的教學理念通過教學行為直接對學生產(chǎn)生影響。教師的教學理念是封閉的，落后的，那么他所主導的教學勢必也是不科學的，對學生來說又怎能形成正確的學習觀。理念是行動的先導，因此教師一定要有先進的，開放式的教育理念，這樣才能在言傳身教中對教學起到優(yōu)化作用。

三、教師的才學

教師的才能和學識是“傳道、授業(yè)、解惑”的最可寶貴的資本和財富。它不僅是勝任本職工作的首要條件，而且是最吸引學生、最令學生敬佩、仰慕和信賴的因素。教師全面提高自身素質是實施素質教育的關鍵?！按蜩F首先自身硬”，教師自身的思想、水平、智力等因素的高低，直接關系到素質教育的成敗。精深的專業(yè)知識、系統(tǒng)的理論體系、熟練的駕馭教材的能力是教師引導學生掌握知識，贏得學生依賴的前提。教師在學有專長、掌握本學科專業(yè)知識的同時，還要了解相關學科知識及社會各個領域內(nèi)的科學文化知識和信息，增大自身含金量，開闊視野，使自己在知識上吸引學生，從而出色的完成教學任務。比如，看到教師書寫流利、剛勁俊美的板書，聽到教師廣博、精深的講解，受到教師畫龍點睛、啟迪智慧的指引點撥，學生無不感到是一種藝術的享受，精神的鼓舞，志趣的激發(fā)。才學的無窮魅力不知要勝過多少空洞的說教，往往成為學生引發(fā)學習興趣，發(fā)展特長、愛好，樹立終生指向的航標。

四、教師的體態(tài)

據(jù)研究表明，在人與人的交流中，語言只占交流信息的一部分，而手勢，表情等體態(tài)語在信息傳遞中也有重要的作用。舉手、搔頭，這些無意識的行為在某種程度上都會影響信息的傳遞和接受。如在上課時教師目光只集中在一部分人身上，就會對其他學生認真聽課少了一份監(jiān)督。因此教師要注重體態(tài)語的表達，要合理恰當，才能有利于學生正面的接受知識，營造良好的學習氛圍。

五、教師的評價

俗話說，有什么樣的評價就有什么樣的結果，評價本身就具有導向和鼓勵的作用。比如教師更關注學習成績好的學生，很容易給其他學生一種印象，學習好就各方面都優(yōu)秀，有時更會讓其他學生產(chǎn)生一種不被老師重視的感覺，這在一定情況下會影響到學生的情緒、價值觀等，對學生的心理造成一定的困擾?！捌じ耨R利翁效應”就說明了教師對學生的期望事實上會影響學生的成績。因此評價一定要公正、客觀，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點。

六、教師的能力

實施素質教育就要擺脫應試教育的束縛，教學中不能只抓知識點、考點熱點，不能只重教書，忽視育人。教學中要站在素質教育的高度，遵循學生認識規(guī)律，使學生得到技能訓練，促進智力開發(fā)，使學生由智力型向智能型發(fā)展。要培養(yǎng)學生能力，教師首先要具備各種能力。能力素質在素質教育中處于關鍵地位。一般地說，它由兩大方面組成：一是教育能力，二是教學能力。教育能力是指教師在教育教學活動中，運用教學理論、心理學知識等對學生進行政治思想、道德品質教育的能力；教學能力則是指教師在教育理論的指導下，進行學科教學的能力。它包括教學設計能力、媒體使用能力、課堂教學能力、教學預見能力、科研能力和創(chuàng)新能力等。

七、教師的品格

品格是一個人的本質屬性，為師者，首先要具備高尚的品格，品格不端、為人茍且、作風不良，豈能為師？為人？良好的品格，令人敬佩。

一位優(yōu)秀的教師在教學中應注重把自己的思想、思路、人生觀、價值觀不斷地滲透給學生，讓學生在掌握知識的同時，學會做人的道理，從而達到素質教育的目的。做到這一點需要教師有極強的事業(yè)心，對學生嚴而有度，教而有方，誨人不倦。教師要用自己高尚的道德情操、端正的品德修養(yǎng)、完美的人格魅力、踏實的工作作風和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，不斷地影響學生，才能為社會培養(yǎng)出合格的人才。

所以說，在教學中，教師本身就是一種優(yōu)質教學資源，教師的一言一行、一舉一動，都是一種隱性的教學資源，都會潛移默化地影響著學生。教師只有不斷地提高、完善自己，不斷地與時俱進，才能更好地促進學生的身心健康成長！

參考文獻

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