要想上好一節(jié)語文課，幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我要具備以下幾個條件：

一、多讀書

不斷地讀書，讓書成為自己的良師益友，就像我們學(xué)過的課文《走遍天下書為侶》一樣，讓書伴隨自己，因?yàn)闀娴氖恰堕L生果》，所以我必須堅(jiān)持做到活到老學(xué)到老。讀書不是為了應(yīng)付，而是發(fā)自內(nèi)心深處對知識的渴求。正可謂“常讀常新”，即便是一本書，當(dāng)我讀第二遍的時(shí)候也總是有新的發(fā)現(xiàn)。我佩服羨慕讀書多的人，在一次公開課上，聽一位老師講《清平樂·村居》的時(shí)候，她講得那么精彩，她的腦海里簡直就是唐詩宋詞的書庫，她的恰到好處的拓展、引用；滔滔不絕、朗朗上口的吟誦，讓人贊嘆不已。這真是課上十分鐘，課下十年功。“每一節(jié)成功的課都要花費(fèi)老師一輩子的心血”這句話一點(diǎn)也不夸張。

我是六零后的老師，更應(yīng)該多讀書，因?yàn)樯鐣w速發(fā)展，知識也不斷更迭。學(xué)生接觸的知識越來越豐富，我倍感壓力，感到不讀書就會落伍，不學(xué)習(xí)知識就滯后。過去經(jīng)常說，要想給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水，可這一桶水不經(jīng)常添加就有用盡的時(shí)候。更何況學(xué)生不僅需要一碗水。不讀書，站三尺講臺，底氣不足。

二、精備課

第一，我們經(jīng)常說認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材是重中之重?？此埔还?jié)簡單的語文課，其實(shí)真的不簡單，我要把三維目標(biāo)貫徹始終。因?yàn)槟繕?biāo)是一節(jié)課的方向，只有目標(biāo)明確，我們才能努力奔跑，圍繞目標(biāo)讓學(xué)生獲得知識、提高能力、獲得情感體驗(yàn)和價(jià)值觀。

第二，理清線索，層層深入。我要把看似很長很“散”的一篇文章，整理成“一條線”，或者叫“一根藤”。這根藤延伸到一定高度戛然而止，我要在“藤上”作文章，讓問題成為藤上的枝葉，讓學(xué)生的思維活動在枝葉上開花結(jié)果。以《藍(lán)色的樹葉》為例，首先找到文章的切入點(diǎn)、一個關(guān)鍵詞、一句話、一個過渡段、一個開頭。文章的課題都可以作為文章的切入點(diǎn)。這篇課文就從課題切入：誰畫了一片藍(lán)色的樹葉？為什么？這“一點(diǎn)”可謂“牽一發(fā)而動全身”，也可以說“一石激起千層浪”引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，學(xué)生的思維一下子活躍起來，思緒馬上融入到課文的情境中。我會因勢利導(dǎo)整理線索：李

麗找不到綠鉛筆→借→→畫一片藍(lán)樹葉→林園園臉紅了。接下來就可以“順藤摘果”了，有的果實(shí)摘到之后，需要細(xì)品慢嚼，這樣才能汲取營養(yǎng)，重點(diǎn)突出，完成教學(xué)任務(wù)。

可是這個果子怎么才能讓學(xué)生樂意摘呢？這就要不斷調(diào)動學(xué)生求知的熱情，激發(fā)學(xué)生就某個問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭辯、探索，推動他們的思維、智力水平向前發(fā)展。問：李麗為什么向林園園借綠鉛筆？借了幾次？借的過程兩人都有怎樣的表現(xiàn)？結(jié)果怎樣？在第二次的整合的創(chuàng)作過程中，切入點(diǎn)發(fā)生了變化，“借”成了暗線索，成了統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞，層次推進(jìn)了一步。在這些問題中，孩子們爭先發(fā)表見解，努力摘到自己的果實(shí)，閱讀欲望不減。第一次“借”李麗的小聲，林園園的皺眉，吞吞吐吐，在這里有個咀嚼的過程，抓住這兩個詞的意思，體會他們各自的性格特點(diǎn)。第二次“借”采用邊讀邊思邊畫的方法，找出兩個人不同的態(tài)度，抓住李麗的“小心”“只畫”，林園園的“不要”“不要”“還要”等關(guān)鍵詞，進(jìn)一步看出李麗的誠懇、禮貌、謹(jǐn)慎，林園園的小氣、不樂意、不滿。最后導(dǎo)致出現(xiàn)藍(lán)色樹葉，再接著讓同學(xué)們把“果子”“變熟”，那就是通過各種形式的朗讀進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的情感。

這樣這節(jié)課就做到了“形散而神不散”，學(xué)生的思維邏輯化、條理化，雙基得到訓(xùn)練。語文教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。

三、巧運(yùn)用

運(yùn)用是為了提升，很多學(xué)生尤其是我們低年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)語文知識比較孤立，學(xué)完了字詞句不知何去何從，所以學(xué)以致用這才是最終的目的，如果把文本中的言語比作原始資本的話，那么言語的運(yùn)用就是為了使語言“增值”。就拿《藍(lán)色的樹葉》為例，結(jié)尾林園園臉紅了，為什么？你想對林園園說什么？同學(xué)們對這兩個問題的回答不但深化了主題而且學(xué)習(xí)到組織整合言語，這就是提升。

又如在學(xué)完《黃山奇石》之后，要求學(xué)生仿寫“天狗望月”或“獅子搶球”，劉禹辰同學(xué)寫到有一塊巨石好像天狗望月，它仰頭望著天空，前腿搭在一塊石頭上，后腿直立地面，好像看到了天空的一輪圓月，心想：什么時(shí)候我才能回到月宮呢？雖然是模仿，但能把學(xué)過的知識用上，這就嘗到了運(yùn)用知識的樂趣，嘗到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。各方面能力也得到了培養(yǎng)，隨著年級的升高這種能力不斷內(nèi)化，成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，學(xué)生原有的言語資本就在此增值了。

總之，我覺得一堂語文課就是一棵葡萄樹，上面枝葉繁茂果實(shí)累累，教者應(yīng)抓住一棵主藤，有所側(cè)重，層層深入。明線、暗線貫穿始終，讓學(xué)生的聽說讀寫能力在這條藤上開花結(jié)果。