【摘 要】2016秋季人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的新教材，并不是徹頭徹尾的改頭換面，而是在人教版教材基礎(chǔ)上做了一些改進(jìn)，主體部分以及優(yōu)秀的部分都傳承了下來(lái)。隨著時(shí)代的發(fā)展，教材進(jìn)行一些內(nèi)容上的修訂屬于正常現(xiàn)象。在課程改革的大背景下，當(dāng)今的老師已應(yīng)跳出“教教材”的局限，而將教材為我所用，最終的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握應(yīng)具備的知識(shí)、能力與方法。

【關(guān)鍵詞】人教版 教材 一年級(jí) 教育

早在2012年，教育部重新考慮組織編寫義務(wù)教育階段德育、歷史、語(yǔ)文三門課的部編教材，也叫示范教材。而在全國(guó)各地使用的語(yǔ)文教材中，有人教版、語(yǔ)文版、蘇教版、北師大版、北京版等等。

外觀只是第一印象，作為教師，更為關(guān)注的是教材的結(jié)構(gòu)體系、文本選擇、拼音識(shí)字、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地以及教材與現(xiàn)代生活的關(guān)系。新教材的目錄順序?yàn)椋何疑蠈W(xué)了、識(shí)字一、漢語(yǔ)拼音、課文、識(shí)字二、課文。我發(fā)現(xiàn)新教材有以下變化。

一、關(guān)于拼音教育，先識(shí)字后拼音

從中可以看出，“識(shí)字一”被放在了“漢語(yǔ)拼音”之前。這一“先識(shí)字再學(xué)拼音”的變化，也引起了不少關(guān)注，因?yàn)樵谶^去“漢語(yǔ)拼音”是放在“識(shí)字一”之前的。 這么設(shè)計(jì)究竟有何玄機(jī)呢？這項(xiàng)改革動(dòng)作雖小，卻含義深遠(yuǎn)。這是因?yàn)椋?/p>

教育改革要遵循教育規(guī)律，但實(shí)際做起來(lái)，一項(xiàng)改革是不是做到了遵循教育規(guī)律，值得深思的地方還有很多。因?yàn)椋母锿墁F(xiàn)實(shí)情況制約，比如在農(nóng)村生活的學(xué)齡兒童減少，就開始合并學(xué)校，但小學(xué)生搞住宿制就不大符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。又如，城市生活的小孩兒為了上一個(gè)名校，為了競(jìng)爭(zhēng)過別人，只好去學(xué)習(xí)很多上小學(xué)前本無(wú)須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一年級(jí)原來(lái)的教學(xué)方式中，一年級(jí)要在入學(xué)第一個(gè)月學(xué)完拼音，而這并不符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。因?yàn)槠匆粼趯?shí)際生活中應(yīng)用比較少，又是字母，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味。一年級(jí)學(xué)生剛剛從“我不要去幼兒園”的大哭中“升級(jí)”，先學(xué)拼音會(huì)讓他們不想上學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)焦慮。而先認(rèn)字再學(xué)拼音，則會(huì)讓孩子們學(xué)起來(lái)相對(duì)輕松有趣，因?yàn)楹芏嗪⒆颖緛?lái)已經(jīng)認(rèn)一些字了，而且一年級(jí)生字一般都可以具體對(duì)應(yīng)到生活中的事物。學(xué)習(xí)一些字之后再學(xué)拼音，他們就容易認(rèn)識(shí)到拼音的工具作用，通過拼音能念出自己不認(rèn)識(shí)的字來(lái)，對(duì)拼音的興趣也更濃厚一些。語(yǔ)文教材改革是經(jīng)常性的，但是以往人們的視線往往集中在課文的變化上，并熱烈探討各種課文的意義以及語(yǔ)文應(yīng)該承載哪些教育功能。但大多數(shù)的討論是讓功利化、負(fù)擔(dān)、公平、均衡、優(yōu)質(zhì)教育等成了關(guān)鍵詞，教育規(guī)律、兒童身心發(fā)展規(guī)律則經(jīng)常被忽略。

顯而易見，“先拼音、后識(shí)字”這項(xiàng)改革更符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，是一項(xiàng)細(xì)致踏實(shí)的改革。

先認(rèn)字再學(xué)拼音的小小變化，將公眾的關(guān)注視線拉回到教育規(guī)律上來(lái)。而且，識(shí)字教學(xué)還有另一個(gè)符合教育規(guī)律的改革，即要求一年級(jí)掌握的生字?jǐn)?shù)量從400個(gè)降為300個(gè)。因?yàn)橐荒昙?jí)孩子“手上肌肉還沒有發(fā)育好，寫字不利索，確實(shí)不應(yīng)該要求他們寫太多字”。

一年級(jí)先認(rèn)字再學(xué)拼音、掌握生字?jǐn)?shù)量降為300個(gè)——透過此次教材改革的細(xì)節(jié)，我們看到的是教育改革回歸教育規(guī)律的平和與理性。

二、關(guān)于結(jié)構(gòu)體系——有增更有減

新教材與原教材比較，基本相同于原教材，也安排入學(xué)教育、識(shí)字、拼音、閱讀四大板塊，一共8個(gè)單元。每個(gè)單元有較松散的主題，不強(qiáng)化。每個(gè)單元后還是“語(yǔ)文園地”，最后是《識(shí)字表》《寫字表》和新增的《常用筆畫名稱表》。

1.拼音安排順序有變動(dòng)

原教材先拼音后識(shí)字，而新教材先用1個(gè)識(shí)字單元，然后安排兩個(gè)拼音單元，再安排5個(gè)單元的識(shí)字和閱讀（其中識(shí)字1個(gè)單元）?？v觀網(wǎng)上提供的16套教材（有新編舊編的重合），拼音板塊的安排有多種形式：一是先拼音后識(shí)字（或誦讀）有8種；二是先識(shí)字后拼音的有2種；三是拼音識(shí)字穿插的有4種；四是識(shí)字中學(xué)拼音的有兩種。第一種是多數(shù)，原人教版也是這樣。新教材改變了原體系，先用一個(gè)單元學(xué)習(xí)40個(gè)漢字，包括數(shù)字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下等。先識(shí)字，可能想體現(xiàn)幾個(gè)意圖：一是強(qiáng)化母語(yǔ)文字的意識(shí)；二是體現(xiàn)識(shí)字的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)——口語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)識(shí)字；三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。

2.識(shí)字寫字的增減

《識(shí)字表》安排300個(gè)漢字，比原教材減少了100個(gè)，降低了難度?！秾懽直怼钒才?00個(gè)漢字，字?jǐn)?shù)與原教材相同。但由于新教材按字頻選字，入選的字有所不同。比如，原教材“一二三……”十個(gè)數(shù)字都選，新教材“六七九”識(shí)字選了，寫字就未入選。在每一課的“識(shí)字”欄新增了共50個(gè)偏旁部首的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的特點(diǎn)，書后還附了《常用筆畫名稱表》，提供了橫豎撇捺點(diǎn)提及復(fù)合筆畫名稱22個(gè)，對(duì)規(guī)范筆畫的稱謂很有好處。

3.文本篇數(shù)和篇幅有縮減

閱讀課文14篇，比原教材減少6篇；識(shí)字文本10個(gè)，比原教材增加2個(gè)。文本字?jǐn)?shù)減少，原教材120字以上課文有5篇，新教材只有1篇，《小蝸?！?08個(gè)字。

三、關(guān)于入學(xué)教育——視角不一樣

原教材標(biāo)題是《入學(xué)教育》，是以教育者的視角呈現(xiàn)；內(nèi)容安排比較單一，分別是上學(xué)、上課、讀寫姿勢(shì)。新教材的標(biāo)題是《我上學(xué)了》。名稱的改變意味著教育觀念的改變。新教材是以受教育者的視角呈現(xiàn)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，定位準(zhǔn)確。內(nèi)容改變較大，分別是：“我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生（含《上學(xué)歌》）”“我愛學(xué)語(yǔ)文（分別是三幅圖“讀書”“寫字”“講故事聽故事”，既暗示一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：朗讀、寫字、口語(yǔ)交際，也暗示著整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：閱讀、寫作、運(yùn)用），語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)明確，結(jié)構(gòu)清晰。