在課堂上進行情境教學的目的是以激發(fā)和調(diào)動情感為核心，從學生的心理需要入手，制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的場景和氛圍，引起學生的情感體驗，從而促進學生的心理機能和諧發(fā)展。在思想品德教學中，運用情境教學是學科發(fā)展趨勢的要求，也是學生心靈的需要，筆者認為在思品課堂上進行情境教學應掌握以下幾種原則和方法。

一、為情境課堂尋找情感依托

情感的激發(fā)既是情境課堂的前提，也是情境課堂的目標，可以說二者互為前提，互為結(jié)果。。沒有情感的課堂是空洞的、缺乏生命力的，對于思想品德的課堂來講，尤其要有情感的傳遞和交流，這種情感不是刻意的，而是在教學過程中隨著教學內(nèi)容的變化，教師、學生產(chǎn)生的一種自然而真誠的情感。那么這種情感又要怎樣激發(fā)出來呢？這就要求教師在對一堂課進行教學設(shè)計時要有意識地為這堂課尋找一個情感的依托或說是情感的切入點。具體來說，教師在把握整堂課的基礎(chǔ)上，要選擇某個能對學生進行情感滲透的內(nèi)容，對這個內(nèi)容進行加工設(shè)計，并以此作為課堂情感的“觸發(fā)器”，課堂情感目標的達成很大程度上取決于教師是否找到了情感的落腳點，因此，在挖掘某部分內(nèi)容做為情感的切入點時，筆者認為應遵循以下兩個原則：

1.貼近性原則

思品教材的編寫和符合學生的生活實際，很多內(nèi)容和環(huán)節(jié)都是針對一些現(xiàn)實的問題設(shè)計的，但雖然如此，還需要教師在這其中進行挖掘，因為有一些問題雖然很現(xiàn)實，但學生因為生活經(jīng)歷有限，對一些現(xiàn)實問題認識不足，因此聽起來會感覺很遙遠，有距離感，那么這樣的一些內(nèi)容就不太容易激發(fā)學生的情感。因此教師在選擇時可以本著“化大為小，化抽象為具體”的原則，把一些大的、空洞的、抽象的問題轉(zhuǎn)化為小的、實際的、具體的問題。如在七年級下冊時涉及到的法律知識對學生來說較有難度，如果教師就法律講法律，學生接受起來效果就不好，更不用說會產(chǎn)生什么情感，但如果以學生身邊的事為切入點，如校園敲詐、攔路搶劫、校園暴力等實際的現(xiàn)象，在此處對學生進行法制教育，學生就容易獲得認識，產(chǎn)生情感共鳴，據(jù)此再深入，循循善誘地引導學生，從小問題中找到大道理，教學效果會更明顯。對于類似這樣的內(nèi)容，切忌高談闊論，遠離學生生活，盡可能地以發(fā)生在學生身上或?qū)W生能接觸到的事件做為情感的激發(fā)點。

2.啟發(fā)性原則

能激發(fā)學生情感的往往是能夠使學生產(chǎn)生思考和聯(lián)想的內(nèi)容。初中學生思維活躍，想象力豐富，有一定的創(chuàng)新能力，教師要把握住學生的這些特點，注意發(fā)掘教材中富有啟發(fā)性的內(nèi)容，能給學生以聯(lián)想的空間，發(fā)揮他們的自主性和能動性。在學生思考與聯(lián)想的過程中學生自然的會升騰出一種情感，所以教師在選擇時要考慮這部分內(nèi)容能否釋放學生的思維，是否具有啟發(fā)性，如七年級上冊《善于調(diào)控情緒》一課，“怎樣調(diào)控自己的情緒”就可以成為引發(fā)學生思考的內(nèi)容，因為初中學生情感強烈，情緒變化明顯，但自控能力相對不足，教師就要抓住這樣的特點，在學生身上找情緒，我在上本課之前，對學生近期的情緒做了調(diào)查，在課上做為背景材料供學生商討解決的辦法，因為是學生自己的真實情緒，所以他們愿意去思考，愿意去解決，當讓，在這個過程中，他們的情感會被帶起。這就要求教師在課前對這部分內(nèi)容進行選擇、加工、準備，為情境課堂提供素材。

二、為情境創(chuàng)設(shè)選擇方法指導

確定了情境課堂的情感基點，還要為這個基點的展開謀求方法指導，一般來說，在課堂上能激發(fā)學生情感，并活躍課堂氛圍的方法有以下幾種：

1.利用影音、圖像等資源創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代教育要求將教育教學與信息技術(shù)結(jié)合起來，可以利用多媒體把視頻、聲音、圖像等輔助教學，提高教學效果，但要注意不能用“多媒體包辦課堂”，而是要在已經(jīng)選擇的情感基點上善加利用。如七年級上冊《世界因生命而精彩》一課，“認識多樣的生命，感悟生命的價值”是本課的情感旨歸，我在課前搜集了關(guān)于生命的圖片或視頻，如花草鳥獸等，配以音樂，讓學生的心理伴隨歌聲，在多樣的生命世界里暢游，讓學生在特定的情境中感受生命的美麗，這樣的方式勝過教師的千言萬語，自然的升華了學生的情感。

2.利用故事、新聞、案例等創(chuàng)設(shè)情境

一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要”。思想品德教材的編寫以故事、事例為基本線索，從故事中啟發(fā)學生思考，闡明道理，從而提升學生的情感。所以，教師一方面可以對教材中的故事、案例進行選擇、加工，以學生感興趣的、容易接受的方式在課堂上呈現(xiàn)給他們；另一方面，教師也應該在教材之外去尋找相關(guān)典型的案例、新聞等做為資源，這兩種方式不僅是學科性質(zhì)的要求，最重要的是能拓展學生的視野，在他們分析案例的過程中，提高其分析、解決問題的能力，也有助于提高其道德認識，培養(yǎng)道德情感，使其在一定的情境中融入課堂。這也是創(chuàng)設(shè)情境課堂較常用的有效方法。

3.利用角色扮演、自編情境的互動方式創(chuàng)設(shè)氛圍。

角色扮演和自編情境的方式是通過演繹教學內(nèi)容的行為過程來影響學生的心理和情感的方法，讓學生通過一種類似游戲的方式去互動表演，從而加深他們對教學內(nèi)容的理解，進而增強自我意識，減輕心理負擔，產(chǎn)生情感共鳴。例如我講到七年級上冊《豐富多樣的情緒》一課時，我找到本課的情感基點是體驗多樣的情緒，在課前我特意準備了一些較典型的情緒，如垂頭喪氣、笑容滿面、怒氣沖沖等容易被學生表演出來的情緒，在課上由一些學生演，一些學生猜，學生愿意參與，課堂氣氛很熱烈，我能感受到他們很喜歡這樣的方式，而且對這部分教學內(nèi)容記憶深刻，這是因為他們真正獲得了情感上的體驗和滿足，真正融入了課堂，這不就是我們最希望見到的嗎？

以上是本人在教學實踐中對“情境教學”的一點思考，人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的，如果教師掌握了情境教學的原則和方法，善于創(chuàng)設(shè)情境，就能激起學生的學習興趣，使他們成為學習的主體，主動學習、快樂學習，從而達到思想品德課堂教學的目的，本人也將深化思考，不止探索。