【摘 要】小學(xué)生以形象思維為主，生動的情境能激活學(xué)生的探究興趣，使語文課堂更加睿智和靈性。情境創(chuàng)設(shè)需要把握一定的應(yīng)用原則，并巧妙結(jié)合學(xué)生的興趣特點，才能讓情境與教學(xué)無痕融合，實現(xiàn)課堂的靈性發(fā)展。語文課堂如何運用情境教學(xué)法？本文從情境教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用原則；結(jié)合導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，靈性激活語文課堂；結(jié)合音樂創(chuàng)設(shè)情境，靈性激活語文課堂；結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，靈性激活語文課堂四個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 應(yīng)用原則 音樂情境 生活情境

小學(xué)生對情境感興趣，在語文課堂運用情境有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。所謂情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達到教學(xué)既定的教學(xué)目的，有效結(jié)合教材和學(xué)生實際而創(chuàng)設(shè)的具有一定場景或氛圍的教學(xué)法，以引起學(xué)生良好的情感體驗，進而以積極的心態(tài)參與語文學(xué)習(xí)。語文課堂如何運用情境教學(xué)法？

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用原則

第一，情境教學(xué)的內(nèi)涵。情境式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中充分利用想象，創(chuàng)設(shè)相關(guān)場景，將學(xué)生的認知活動和情感活動相結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中，要切實根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際來充分創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，如利用生活情境來增強學(xué)生的直觀感；利用實物演示情境來加深學(xué)生的理解；利用表演、音樂、圖畫等情境來激發(fā)學(xué)生的興趣等等。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用很廣，可用于識字教學(xué)，也可用于閱讀教學(xué)，且都能取得很好的效果。

第二，情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則。a.真實性，真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價值觀和世界觀b.趣味性，符合學(xué)生年齡特點。心理學(xué)研究表明，兒童的行為往往受興趣影響很大。正如美國教育家布魯諾所言：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。因而導(dǎo)入階段設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生年齡特點，充分關(guān)注學(xué)生興趣?？刹捎霉适聦?dǎo)入、謎語導(dǎo)入、游戲?qū)氲龋部蓮膶W(xué)生感興趣的事物導(dǎo)入。c.啟發(fā)性，能誘發(fā)疑問和思考。 “學(xué)起于思，思源于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。導(dǎo)入要激起學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的期待心理，從始而疑之，繼而思之，到終而知之。這就應(yīng)在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”之情。

二、結(jié)合導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，靈性激活語文課堂

所謂良好的開端等于成功的一半，這話用于課堂教學(xué)中也很適合。對于低年級的小學(xué)生而言，他們?nèi)狈Ρ匾淖钥亓Γ嗟氖鞘芘d趣愛好的支配。若在導(dǎo)入時就能很好地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，對于之后整堂課的學(xué)習(xí)都大有裨益。

如教學(xué)一年級的識字內(nèi)容，對于“樹林、田野、花叢、蝴蝶、螞蟻、蟋蟀、蜻蜒”等的教學(xué)，鑒于許多學(xué)生對其中的“螞蟻、蟋蟀”等沒有直觀的了解，教師在教學(xué)前就可以借助多媒體以動畫的方式向?qū)W生進行情境展示：春天的田野可真熱鬧，遠處是一片片的樹林，田野里開滿了各色鮮艷的花，花叢中蝴蝶飛舞，蜻蜒也點水般在花朵上跳舞，幾只螞蟻爬進了花蕊里，蟋蟀彈著鋼琴……然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，并說出自己從動畫中發(fā)現(xiàn)了什么。之后再將動畫中的各種事物名稱與識字內(nèi)容進行對照，從而加深學(xué)生對這些字的印象，有效提高識字效率。

三、結(jié)合音樂創(chuàng)設(shè)情境，靈性激活語文課堂

音樂也是一種語言，它是微妙的，也是強烈的，它能給人無限的美感，往往使人心馳神往，自然地把人帶到特有的意境中。用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、網(wǎng)上搜索的圖片、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。 在創(chuàng)設(shè)情境的時候，我們不一定非要選擇現(xiàn)成的音樂和歌曲，有時候可能是學(xué)生的演唱，老師的哼唱，只要選取和教材的意境協(xié)調(diào)的、對應(yīng)的就可以，就能收到很好的效果。

音樂以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。這樣能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，對增強回憶力和激發(fā)靈感有很大的幫助。所以，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的重要方法之一是音樂渲染情境。把音樂和語言文字的結(jié)合，教學(xué)就真正實現(xiàn)了學(xué)生的聽覺、視覺等器官的綜合調(diào)動，會收到意想不到的教學(xué)效果。比如《觀潮》這一課主要描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，大部分的學(xué)生是沒有能親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學(xué)習(xí)“潮來之時”這一段時，我播放潮水的聲音，讓他們閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想像潮來時的氣勢，然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫，最后談自己的體會。這樣學(xué)生會更容易理解課文。

四、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，靈性激活語文課堂

新課標明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此超越知識符號的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術(shù)的時代要求。我們要通過創(chuàng)設(shè)情境把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活溝通起來，讓學(xué)生來以理解體會作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對課文的理解；又給學(xué)生“開源”，促進學(xué)生對生活的熱愛。

如在教學(xué)《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“產(chǎn)品發(fā)布會”：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時也讓一些同學(xué)充當記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發(fā)問。在此過程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒有想到的問題加以提問。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點、作用進行發(fā)問、講解并展望發(fā)展前景，最后完成課后思考練習(xí)，整堂課學(xué)生學(xué)得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力，促進學(xué)生對生活的熱愛。

總之，有效的情境能激活學(xué)生的興趣，使學(xué)生對課堂探究產(chǎn)生興趣。想在語文更靈性的運用情境教學(xué)法，需要教師把握情境教學(xué)的特點，精心挖掘教材中蘊含的情境素材，并巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使情境更生動、有趣，從而靈性激活語文課堂，有效促進課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻

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