技校系統(tǒng)的教學質量一直是個大家長期關注的問題，由于技校系統(tǒng)學生沒有太大學習壓力，以及對技能的高要求等等，對于教學質量的的研究一直是個很受關注的話題，本人從學生的學習興趣、教師的教學方法和學校的保證舉措三個方面展開一般性的探討，認為教師可以從教學手段、教學內(nèi)容和職業(yè)前景等方面去有效地培養(yǎng)和提高學生的學習興趣，教師要選擇遵循啟發(fā)式教學思想的教學方法進行教學，學校應出臺教師的基本要求、學生評教“日常化”、教考分開等保證舉措，從而促使課堂教學取得較高的質量。對此，本文嘗試作一個深入和全面的理性探討。

豐富教學手法和教學內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學生的學習興趣

教學是教會學生學會學習的一個過程，而興趣是學生學習的動力源所在。對于培養(yǎng)和提高學生學習興趣的問題上，教師必須義無反顧地堅持有所為、有所突破。以下三個方面值得重視和實踐。

一、豐富教學手法

豐富的教學手法，能調(diào)動起學生的情緒，引起學生的注意，創(chuàng)造出最佳的教學情境，激發(fā)起學生的學習興趣。

第一，形神兼?zhèn)涞慕虘B(tài)。它是一種重要的教學手段，泛指教師在授課時的服飾、神態(tài)、語氣、語調(diào)、動作、情感等各個方面。我們知道，一位教師和藹可親的神態(tài)、生動活潑的語言、飽滿煥發(fā)的精神面貌，可以喚起學生的注意，并感染學生。相反，一位教師以疲憊不堪的神態(tài)、有氣無力的語調(diào)、無精打采的精神面貌出現(xiàn)在學生面前，勢必影響師生間親近交融的距離。那么，期待教師去調(diào)動起學生的學習興趣來，純?nèi)痪褪恰疤旆揭棺T”了。

第二，形象直觀的教學多媒體教學是 現(xiàn)代 科技在教學領域應用中產(chǎn)生的一種嶄新的教學手段，它使用文字、圖形、圖像、動畫、影像和聲音等多種方式顯示教學信息，可以充分調(diào)動學生的各種感官功能，加強學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。如果在教學中運用多媒體技術，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇等優(yōu)勢，逼真地表現(xiàn)事物（故障）的存在和動態(tài)變化，無疑可以引起學生的好奇心，引發(fā)學生自己動手解決問題的欲望，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

第三，形態(tài)各異的教具。眾所周知，傳統(tǒng)意義上的教具是指教學的輔助：工具，供教師使用以完成既定的教學日的。諸如五花八門的模型模具、演示儀、教學實驗裝置等等，它的存在，除能牽制學生的注意力，提高講課效率之外，也能激活學生的學習情緒，提高學習興趣。當然，現(xiàn)代意義上的教具的內(nèi)涵就更豐富了，它們可以同時供教師和學生互動使用，如：一體化教室、電多媒體機房等，它們更有利于激發(fā)學生的求知欲，對培養(yǎng)和提高學生的學習興趣可謂大有裨益。

第四，豐富教學內(nèi)容?？赡軟]有哪一類學校，像技校使用的教材（主要針對專業(yè)課而言）那樣版本之復雜、更換之頻繁，而且這種情況已存在近十年了。總而言之，在技校，對教學內(nèi)容絕不可照本宣科，而必須進行整合，不斷補充有關新產(chǎn)品、新技術、新工藝等內(nèi)容的教學，方能迎合學生的學習口味，激發(fā)學生的學習情緒，調(diào)動學生的學習積極性，升華學生的內(nèi)在學習愿望，提高學生的學習興趣。

第五，培養(yǎng)樹立學生樂觀的職業(yè)前景。事實上，那種由職業(yè)前景衍生出有用無用論進而左右著學習情緒的狀況在技校教學活動中表現(xiàn)得淋漓盡致：對文化課普遍表示厭惡；對基礎課表現(xiàn)出略為關注但仍無興趣；對專業(yè)課（尤其是實習課）則聚精會神，提問活躍，興趣盎然。顯然，作為技校教師，必須是一名樂觀的職業(yè)前景的鼓吹手，并能時時結合所教課程，運用鮮活的實例，歷數(shù)課程內(nèi)容的有用之處、奇妙之處，學生一旦產(chǎn)生對課程的認識傾向，相當于在天平的一端籌碼加重，那么，在天平的另一端，即對課程的學習興趣，也就自然地提高上來了。

二、實行啟發(fā)式教學，提高教學質量

啟發(fā)式教學這一名詞眾所周知，甚至爛熟于心。提倡啟發(fā)式教學，也就是提倡不同的教學方法都應遵循啟發(fā)式教學這一指導思想。實行啟發(fā)式教學的關鍵在于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學質量，從而更有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的智能。基于課堂結構，它應具有一些過程和特點，不妨簡單說明。

第一，準備。為學習做好思想上、知識上的準備，使學生從上課開始，就處于積極主動的狀態(tài)。如：通過預習、自學或復習已學過的知識達到端正態(tài)度，引發(fā)動機的目的；通過列舉典型，說明意義，明確目的，使學生產(chǎn)生學習和探求的需要，形成最佳的學習心理狀態(tài)。

第二，誘導。在準備的基礎上，通過誘導，讓學生提出問題；或由教師根據(jù)教材，針對學生實際提出問題。

第三，釋疑。針對誘導階段提出主要問題，舉～反三，逐一點撥，逐個解決?？刹扇∮山處熃M織學生討論，相互研究或通過談話師生共同進行概括，形成結論等多種形式。要注意充分讓學生去觀察、去討論、去思考或操作。

第四，轉化。問題解決、概念形成，并不等于學生已牢固掌握了知識，還必須有一個知識的內(nèi)化過程，即把需要學生掌握的知識、技能、方法等讓學生有一個獨立實踐的機會。它應該體現(xiàn)在教學過程的各個階段。教師要接受啟發(fā)式教學思想不是件難事，實踐起來也只是一個時間問題。問題的焦點在于，技校生素質普遍偏差，能否實行啟發(fā)式教學呢？回答是十分肯定的。

三、引入對教學活動的監(jiān)督、約束等保證機制

課堂教學活動中，教師發(fā)揮著主導作用。而這種作用可大可小、正確或不正確，決定著我們能否達到既定的目的，取得理想的教學質量，于是，勢必上此引入對教學活動的監(jiān)督、約束等保證機制。下面略談一些不應缺位的舉措：

第一，建立題庫，實行教考分開。實行教考分開，對教師、對學生都有具有促進作用。但實行教考分開，很容易造成教考脫節(jié)，即教學和考試的重點出現(xiàn)偏差，引起教學不良情緒，激發(fā)“教”、“學”、“管”三方矛盾，反而得不償失。因此，題庫的編制必須嚴格按教學要求，同時考慮各校自身實際，認真分析影響教學質量的諸多因素，使教考分開真正發(fā)揮積極作用。

第二，嚴抓考試。無論什么樣的學生對于考試都是關注的，作為技校更應該抓好考試，嚴格的考試制度能給學生一定的心理壓力，無形中督促他們學習，寬松的考試制度則對于他們來說沒有壓力，自然沒有什么動力，教學質量就不容易提高。