【摘 要】改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。筆者從親身實(shí)踐中談?wù)剬?duì)所在校推進(jìn)“合作式五步教學(xué)模式”的一些理解與思考。

【關(guān)鍵詞】五步教學(xué)法 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

在實(shí)施課改的大背景下，我校作為全國(guó)第二批國(guó)家級(jí)項(xiàng)目建設(shè)示范校，為了培養(yǎng)職高學(xué)生的創(chuàng)新、合作精神和自學(xué)能力，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率，提出了“合作式五步課堂教學(xué)”模式，即以“導(dǎo)—學(xué)—議—練—結(jié)”為五個(gè)基本步驟的教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱(chēng)為“合作學(xué)習(xí)五步教學(xué)法”。作為一名職高教師，我努力使用“五步教學(xué)法”實(shí)施課堂教學(xué)并不斷思考：應(yīng)用它會(huì)達(dá)到怎樣的效果？利用它真的能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人嗎？

一、“五步教學(xué)法”的應(yīng)用讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值與集體價(jià)值的統(tǒng)一

“五步教學(xué)法”即：導(dǎo)--學(xué)---議---練---結(jié)。既是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的五個(gè)基本步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實(shí)際操作時(shí)的基本方法和程序。具體操作：即根據(jù)所授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生劃分成若干個(gè)四人或六人小組的基礎(chǔ)上，教師以“學(xué)案”為依據(jù)，采用“導(dǎo)--學(xué)---議---練---結(jié)”引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“導(dǎo)”，即導(dǎo)入課題。教師根據(jù)所施教的學(xué)科采用不同的導(dǎo)入法，如情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、問(wèn)答導(dǎo)入、題組導(dǎo)入、手勢(shì)語(yǔ)導(dǎo)入等等，目的是為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)的環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

“學(xué)”，即自學(xué)、探究。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，獨(dú)立完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生標(biāo)注出自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和產(chǎn)生的困惑。

“議”，即討論，解惑。是讓學(xué)生把自學(xué)中解決不了的問(wèn)題向同組成員請(qǐng)教，會(huì)的學(xué)生給不會(huì)的學(xué)生講解，即“兵教兵”，本組仍解決不了的問(wèn)題，由組長(zhǎng)向其他組或老師尋求幫助。在學(xué)生討論時(shí)，教師要巡回觀察、傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)和掌握小組討論仍解決不了的疑難，適時(shí)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

“練”，即練習(xí)、展示。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同梯度的練習(xí)，既要面向全體又要注重個(gè)體差異。通過(guò)練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也為學(xué)生搭建一個(gè)自我展示的平臺(tái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行了激勵(lì)評(píng)價(jià)。

“結(jié)”，即總結(jié)，評(píng)價(jià)。盡量讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行自我小結(jié)，總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些已經(jīng)掌握，哪些還需課后鞏固。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要挖掘教材中的德育因素及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。真正達(dá)到“既教書(shū)又育人”的目的。

總之，“導(dǎo)--學(xué)--議--練--結(jié)”五步教學(xué)法注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，尤其注重小組合作學(xué)習(xí)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，凸顯了學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生成為了知識(shí)的主人，有效地改變了教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們以完成目標(biāo)為基礎(chǔ)，互相學(xué)習(xí)，共同分享、相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮了課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不但使所學(xué)的知識(shí)得到了及時(shí)的鞏固與應(yīng)用，而且，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了自我、發(fā)現(xiàn)了自我、完善了自我，從而提高了他們的主體意識(shí)，并在獨(dú)立和共同完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值與集體價(jià)值的統(tǒng)一，獲得了個(gè)體成就感和集體榮譽(yù)感。

二、“五步教學(xué)法”實(shí)施引發(fā)的一些思考

1.教師要有駕馭教材的能力，精心備好每堂課

針對(duì)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：初中基礎(chǔ)非常薄弱，再加上高中文化課與專(zhuān)業(yè)課雙管齊下，教師既要在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)確實(shí)困難。這就要求我們教師敢于用質(zhì)疑的目光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀經(jīng)常進(jìn)行反思，并進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱敢于對(duì)教材中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的增刪、整合。然后，在備課上下足功夫，既要備教材，更要備學(xué)生；既要備教法，更要備學(xué)法；既要備如何促進(jìn)學(xué)生的全體參與，又要備如何創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，在互幫互助，合作探究的過(guò)程中萌發(fā)出“我要學(xué)”，“我愿學(xué)”的愿望，享受到努力后獲得知識(shí)的幸福感和成就感，這何嘗不是我們教師一直所期盼的呢！

2.努力為學(xué)生營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)新理念，即教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、合作者，激勵(lì)者，應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究、合作等方式學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，各抒己見(jiàn)，大膽討論，探究獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂真正活起來(lái)。

3.始終堅(jiān)持“以人為本”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

新課標(biāo)要求教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)、做的過(guò)程交給學(xué)生，使學(xué)生能充分發(fā)揮其主體作用，而教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去操作、去解決問(wèn)題。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把有大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但是在實(shí)踐中有時(shí)為了完成既定的教學(xué)任務(wù)不得不進(jìn)行剎車(chē)，取消了學(xué)生的一些自主時(shí)間。如何更好地把握兩者之間的關(guān)系，還值得進(jìn)一步研究。

總之，在“合作式五步教學(xué)模式”的實(shí)踐與推進(jìn)中，我深深體會(huì)到，高效的課堂不在于教師教了多少，講了多少，而在于學(xué)生是否充分發(fā)揮了其主體地位，是否在課堂有限的時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)習(xí)效率，是否在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到了愉悅的情感體驗(yàn)。學(xué)生最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備參與學(xué)習(xí)的能力，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，逐漸具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，為自己的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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