【摘 要】隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了重視人權(quán)、尊重人權(quán)的全新社會(huì)。洞察目前存在的一些媒體報(bào)道，很多關(guān)于校園霸凌的案件，小小年紀(jì)的孩子就忽視人權(quán)、侮辱同齡人，教師師德喪失的新聞也不在少數(shù)，一些孩子由于學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題得到教師的輕視與傷害，教育部表示推行“以人為本”的教育管理模式迫在眉睫，不容小覷。教育要從娃娃抓起，筆者基于人本管理理念的小學(xué)教育管理模式進(jìn)行探索當(dāng)前社會(huì)小學(xué)管理模式的弊端。目前國(guó)內(nèi)的小學(xué)管理模式并沒(méi)有嚴(yán)格按照“以人為本”的教育理念進(jìn)行，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師隊(duì)伍、還是學(xué)校工作人員都存在忽視人權(quán)，忽視全面教育的問(wèn)題。本文提出以下觀(guān)點(diǎn)，以期對(duì)小學(xué)教管理模式有所幫助。

【關(guān)鍵詞】以人為本 小學(xué)教育模式 模式探索

目前“以人為本”的教育模式已經(jīng)下發(fā)至各個(gè)中小學(xué)校，但是不得不說(shuō)，各大中小學(xué)校并沒(méi)有對(duì)嚴(yán)格制定教育管理模式，就算制定了也沒(méi)有嚴(yán)格實(shí)施。追根到底還是因?yàn)橹袊?guó)歷史悠久的“應(yīng)試教育”造成的。筆者今天從國(guó)家規(guī)定、傳統(tǒng)學(xué)校教育模式以及小學(xué)生的心理探索怎樣是正確的“以人為本”的小學(xué)教育模式。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式

傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式存在管理極端化、教學(xué)方法單一、學(xué)生發(fā)展兼顧不全面等問(wèn)題。小學(xué)的教育不能同各大公司一般進(jìn)行嚴(yán)格的領(lǐng)導(dǎo)與下屬的關(guān)系，小學(xué)面對(duì)心智不成熟的兒童來(lái)說(shuō)更多的應(yīng)該是溫馨與快樂(lè)，但是目前很多小學(xué)校為了打出名聲，多招生加大收入，剝奪孩子的游戲時(shí)間，教育為目的的學(xué)校最終如同公司一般運(yùn)營(yíng)。

1.管理極端化

嚴(yán)格的小學(xué)教育管理模式是正確的，但是如果向極端化發(fā)展，那么就是對(duì)小學(xué)生以及教師的不人性。比如：規(guī)定教師的任務(wù)量（超過(guò)負(fù)荷）、規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、過(guò)度規(guī)范兒童行為習(xí)慣，諸如此類(lèi)在全國(guó)的各大小學(xué)內(nèi)每天都在發(fā)生著?！耙匀宋谋尽钡慕逃砟顟?yīng)該以人為主體，而不是招生量、成績(jī)是否優(yōu)異、教師完成任務(wù)的速度等。本末倒置是小學(xué)校管理存在的弊端，無(wú)法真正由心地改變管理模式。

2.教學(xué)方法單一

教學(xué)方法是由學(xué)校的基本管理模式?jīng)Q定的，注重以人為本的教育模式會(huì)通過(guò)分析教師的狀態(tài)、心理以及學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法則是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定，一味以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)方法只會(huì)是單一的，枯燥的，通過(guò)不斷的講解與課后作業(yè)來(lái)增加學(xué)生的成績(jī)。這不僅讓學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越沉重，也會(huì)讓教師失去教學(xué)的樂(lè)趣與主觀(guān)性。學(xué)校應(yīng)該應(yīng)激勵(lì)、鼓勵(lì)的方式管理教師隊(duì)伍，讓他們真正的投入到教學(xué)當(dāng)中，而不是以目標(biāo)為硬性要求。

3.學(xué)生發(fā)展兼顧不全面

根據(jù)上文的傳統(tǒng)管理模式描述，絕大多數(shù)學(xué)校針對(duì)于成績(jī)，剝奪學(xué)生的德體美勞各方面的發(fā)展，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。相對(duì)比外國(guó)的小學(xué)教育在這方面做得很到位，無(wú)論是教師還是父母都很支持孩子的全面發(fā)展。不一定所有的孩子學(xué)習(xí)都好，他們有不同的愛(ài)好、興趣，小學(xué)是為了孩子能有正確的認(rèn)知、符合年齡的智力水平發(fā)展。小學(xué)管理模式應(yīng)當(dāng)全面兼顧小學(xué)生的發(fā)展，以此為教學(xué)目標(biāo)，注重孩子的個(gè)性化發(fā)展。

二、就業(yè)環(huán)境對(duì)小學(xué)管理模式的影響

應(yīng)試教育是中國(guó)從科考制度就延續(xù)下來(lái)的，根深蒂固的以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的思想存在各大小學(xué)、教師、家長(zhǎng)甚至孩子的頭腦里，國(guó)家的高考規(guī)定也是此思想的映射。雖然考試升學(xué)是各個(gè)國(guó)家都普遍存在的事，但是中國(guó)更加嚴(yán)重，成績(jī)就是未來(lái)，美好的未來(lái)需要你搞好成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前的社會(huì)環(huán)境就是如此，高學(xué)歷對(duì)應(yīng)高薪工作，有特長(zhǎng)的人很難發(fā)揮自己的人生價(jià)值。國(guó)家嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境、國(guó)家的教育發(fā)展使得應(yīng)試教育地位持續(xù)不下，“以人為本”變成口號(hào)。很多人覺(jué)得就業(yè)與小學(xué)生沒(méi)有關(guān)系，但是什么都要從孩子抓起，學(xué)習(xí)就更不例外了，從小學(xué)習(xí)優(yōu)異對(duì)以后的高考是有很大聯(lián)系的，高考與就業(yè)的關(guān)系也很清楚，因此就業(yè)環(huán)境影響小學(xué)的教育模式。

三、從小學(xué)生的心理探索小學(xué)管理模式的正確方向

國(guó)家教育部提出的“以人為本”小學(xué)教育管理模式其目的是讓小學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，減少?lài)?guó)家的壓力值，引導(dǎo)學(xué)生從小全面發(fā)展。因此正確的方向應(yīng)該在充足的了解小學(xué)生心理后才能確定。

目前國(guó)內(nèi)的小學(xué)生壓力不比成年人大，在校有無(wú)數(shù)的知識(shí)等著學(xué)習(xí)，放學(xué)有成本的作業(yè)等待完成，休息的周六周日也要去補(bǔ)習(xí)各種特長(zhǎng)或者課本知識(shí)，完全沒(méi)有喘息的機(jī)會(huì)。因?yàn)楝F(xiàn)在無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都存在攀比心理，學(xué)校方更可以說(shuō)是完全從利益出發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)好就會(huì)提升招生率。

1.支持學(xué)生全面發(fā)展

全面發(fā)展人才是我國(guó)一直提倡的教育觀(guān)點(diǎn)，孩子喜歡什么不要太過(guò)去組織，因?yàn)檫@會(huì)扼殺他們的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)于未來(lái)的成長(zhǎng)以及生活是沒(méi)有過(guò)多好處的。很多學(xué)校以成績(jī)?nèi)∪?，成?jī)好的學(xué)生是優(yōu)等生坐在前排，成績(jī)不好的學(xué)生是差生坐在后排，剛開(kāi)始這種方式是為了獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并用，可以激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)，但是久而久之就完全變質(zhì)，這對(duì)學(xué)生的身心造成嚴(yán)重的損害。有的孩自擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)不好，教師就會(huì)進(jìn)行批評(píng)；有的孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，成績(jī)跟不上還是會(huì)有批評(píng)，這是在遏制人的天性?！耙匀藶楸尽钡慕逃龖?yīng)該是雙向教育，更多的是以學(xué)生為主體，現(xiàn)在的整個(gè)小學(xué)教育模式則是以教師為主。嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。

2.剝奪休息時(shí)間造成厭煩心理

一個(gè)人的忍受力是有限度的，更何況是小學(xué)生，有的學(xué)校認(rèn)為體育課不重要，于是就間接取消體育課，進(jìn)行數(shù)學(xué)英語(yǔ)等等科目。過(guò)度的灌輸知識(shí)，不僅不會(huì)有好的效果，相反地，會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生為此而厭煩上課，厭煩學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)男菹⑴c娛樂(lè)是維持人有充足精神的根本，完全壓制性的教育是不尊重人權(quán)，忽視以人為本教育理念的變現(xiàn)。從學(xué)生的心理分析整個(gè)小學(xué)教育的模式得出：教師應(yīng)當(dāng)用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)行灌輸；面對(duì)有特長(zhǎng)有愛(ài)好的學(xué)生，更要鼓勵(lì)發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，制定相關(guān)規(guī)定等。

本文主要說(shuō)明傳統(tǒng)小學(xué)教育模式中的弊端，通過(guò)分析調(diào)查得出其看中利益，忽視“以人為本”的教育理念，在對(duì)教師與學(xué)生的管理上有不尊重人權(quán)的表現(xiàn)。正確的“因人為本”的教育管理模式應(yīng)該重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，多采用鼓勵(lì)的方式提升教學(xué)成果，提供進(jìn)修機(jī)會(huì)強(qiáng)大教師能力；而最終這些都要落實(shí)在小學(xué)教育的核心處課堂，打造雙向的教學(xué)方法，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，兼顧學(xué)生的個(gè)性化變現(xiàn)。

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