文/吳秀曼

獨(dú)立學(xué)院ACCA專業(yè)建設(shè)探討
——以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院為例

文/吳秀曼

本文以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院ACCA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班為例，從獨(dú)立學(xué)院ACCA專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀出發(fā)，指出獨(dú)立學(xué)院ACCA專業(yè)建設(shè)存在的不足，并從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)條件等方面提出改進(jìn)建議。

獨(dú)立學(xué)院；ACCA專業(yè)；專業(yè)建設(shè)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，涉外企業(yè)的增多，對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)師的需求在不斷增加。為了順應(yīng)全球化對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需求，拓寬學(xué)生的成長(zhǎng)空間和就業(yè)渠道，很多高等院校開(kāi)設(shè)了ACCA專業(yè)，以培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的會(huì)計(jì)人才。

一、獨(dú)立學(xué)院ACCA專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

ACCA，即英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)（The Association of Chartered Certified Accountants），是國(guó)際上最具權(quán)威的會(huì)計(jì)師組織，被譽(yù)為“財(cái)務(wù)界的MBA”或被稱為“會(huì)計(jì)界的金飯碗”，目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)ACCA本科成建制班的高校已近百所。獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的一支重要力量，越來(lái)越重視國(guó)際合作與國(guó)際化辦學(xué)，依托母體院校得天獨(dú)厚的師資力量支持，紛紛設(shè)立ACCA成建制班，作為學(xué)校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的新模式。

筆者所在的廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院是一所民辦獨(dú)立學(xué)院，從2013年起增加了國(guó)際會(huì)計(jì)（ACCA方向），設(shè)立了ACCA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，目前已有3屆學(xué)生，每班人數(shù)40-50人。學(xué)生經(jīng)自愿報(bào)名+英語(yǔ)測(cè)試選拔而成，大二第一學(xué)期開(kāi)始進(jìn)入ACCA實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班采用ACCA融入式教學(xué)方式，即將ACCA主干課程全部融入到現(xiàn)行會(huì)計(jì)本科教學(xué)體系之中。ACCA資格考試課程采用全英文教學(xué)或漢英雙語(yǔ)教學(xué)，師資隊(duì)伍主要來(lái)源于具有博士學(xué)歷、副教授以上職稱的母體院校的外聘教師，采用固定的教室授課。學(xué)校給實(shí)驗(yàn)班配備了一名輔導(dǎo)員和一名班主任。

二、獨(dú)立學(xué)院ACCA專業(yè)建設(shè)存在的主要問(wèn)題

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)ACCA實(shí)驗(yàn)班教師和學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于本校ACCA實(shí)驗(yàn)班成立時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)不足，ACCA專業(yè)建設(shè)出現(xiàn)了很多明顯的問(wèn)題，主要包括：培養(yǎng)目標(biāo)與重點(diǎn)本科類似，未能很好結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)；學(xué)生英語(yǔ)水平差別較大；ACCA課程授課拖拉，容易造成學(xué)生精力分散；考核方式比較傳統(tǒng)；符合ACCA教學(xué)要求的師資比較匱乏；學(xué)校沒(méi)有專門管理ACCA的部門；會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)有待加強(qiáng)；師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尚未建設(shè)。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面提出改進(jìn)的具體建議。

三、完善獨(dú)立學(xué)院ACCA專業(yè)建設(shè)的建議

（一）明確專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，獨(dú)立學(xué)院ACCA成建制班的培養(yǎng)目標(biāo)與一本二本院校相似，基本上都是以培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，推行會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與國(guó)際會(huì)計(jì)師職業(yè)資格教育相融合的培養(yǎng)模式，將取得ACCA資格證書(shū)作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，片面追求通過(guò)率的做法有悖于大學(xué)本科的素質(zhì)教育，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，況且獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相比較重點(diǎn)本科院校學(xué)生，基礎(chǔ)較為薄弱，以考取ACCA職業(yè)證書(shū)為目標(biāo)容易形成巨大的壓力，甚至造成學(xué)生因?yàn)檫_(dá)不到這個(gè)目標(biāo)而產(chǎn)生厭學(xué)、退學(xué)念想。

ACCA專業(yè)培養(yǎng)的不應(yīng)該僅僅是專業(yè)型人才，而且應(yīng)該培養(yǎng)通才型、管理型人才，通識(shí)教育與職業(yè)化教育并重，才能培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)，可將ACCA專業(yè)建設(shè)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型及國(guó)際型會(huì)計(jì)人才，并將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為首要目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）設(shè)置合理課程體系

目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在課程設(shè)置時(shí)，基本都是將ACCA主干課程全部融入到現(xiàn)行會(huì)計(jì)本科教學(xué)體系之中，由易到難，每學(xué)期開(kāi)設(shè)2-3門ACCA課程。ACCA班學(xué)生不僅要學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程，還要上ACCA的全部課程，學(xué)習(xí)任務(wù)通常比較繁重。筆者所在的獨(dú)立學(xué)院對(duì)ACCA班除了公共必修課之外，設(shè)置了中文主干課程有管理學(xué)、初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)（上）、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)（下）、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)、ERP軟件（財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)）、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)。與普通會(huì)計(jì)學(xué)課程相區(qū)別的是，減少了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、資本市場(chǎng)運(yùn)作、財(cái)務(wù)分析、企業(yè)行為模擬、審計(jì)實(shí)訓(xùn)，供應(yīng)鏈系統(tǒng)等課程的學(xué)習(xí)。ACCA班學(xué)生均需參加期末所有課程的考試，學(xué)校對(duì)ACCA班單獨(dú)出卷。

筆者認(rèn)為本校在課程設(shè)置上能夠考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，重視會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課，為后續(xù)ACCA課程學(xué)習(xí)打下較好的專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，又減少了一些專業(yè)選修課，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但還需從以下三個(gè)方面改進(jìn)：

第一，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作課程。盡管ACCA學(xué)生都是經(jīng)過(guò)英語(yǔ)筆試選拔出來(lái)的，但是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力差別還是比較明顯。ACCA采用全英文教材，課堂教學(xué)全英或雙語(yǔ)教學(xué)，考試全部英文考試，尤其是第二部分專業(yè)階段的考試要求考生在有限的時(shí)間內(nèi)，以專業(yè)知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行評(píng)估，并提出合理的經(jīng)營(yíng)建議和忠告，沒(méi)有好的閱讀能力、理解能力以及寫(xiě)作能力，很難通過(guò)考核。因此，在組建成建制班后的第一學(xué)期，就應(yīng)該開(kāi)設(shè)外語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作課程，加強(qiáng)培訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，為ACCA課程學(xué)習(xí)和考試打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

第二，集中ACCA課程授課時(shí)間。目前，ACCA課程與其他課程一樣分布在一個(gè)學(xué)期18周上完，到了6月、12月ACCA全球統(tǒng)考的時(shí)間，ACCA的課程還沒(méi)上完，顯然是十分不合理的。因此有必要合理規(guī)劃授課的周數(shù)和學(xué)時(shí)，建議將ACCA課程集中10-12周上完，剩下兩周復(fù)習(xí)，梳理核心內(nèi)容，強(qiáng)化訓(xùn)練，然后再參加全球統(tǒng)考。

第三，改革考核方式。ACCA班課程繁多，學(xué)生不僅要參加全球統(tǒng)考，還要參加全部課程的期末考試，考試壓力較大。建議對(duì)通過(guò)某門課程ACCA全球統(tǒng)考的學(xué)生給予該門課程期末免試，以其課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考勤等平時(shí)表現(xiàn)，結(jié)合其統(tǒng)考分?jǐn)?shù)按照一定的比例折算為期末的總評(píng)成績(jī)。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院ACCA成建制班的師資通常由母體院校教師和本校教師構(gòu)成，為了提高通過(guò)率，在學(xué)生參加全球統(tǒng)考前，往往還會(huì)聘請(qǐng)ACCA培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師進(jìn)行考前串講。筆者所在學(xué)校能勝任ACCA教學(xué)的本校專職教師甚少，師資主要依賴母體學(xué)校的外聘教師。據(jù)學(xué)生反映，有些老師沒(méi)有考過(guò)ACCA，對(duì)課程內(nèi)容和考試把握不準(zhǔn)；有的老師雖然考過(guò)了一些，但僅限于一兩門，可是ACCA課程前后連接性很強(qiáng)，前面學(xué)不好，后面會(huì)有影響。為長(zhǎng)久計(jì)，獨(dú)立學(xué)院一方面是對(duì)外引進(jìn)，向社會(huì)招聘具有海外留學(xué)經(jīng)歷、熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的人才充實(shí)教師隊(duì)伍；另一方面則是對(duì)內(nèi)培養(yǎng)，加強(qiáng)本校師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.組織中青年教師參加ACCA的報(bào)名與考試，對(duì)參加ACCA考試的教師報(bào)銷教材教輔資料費(fèi)用、考試費(fèi)用和培訓(xùn)費(fèi)用；對(duì)通過(guò)ACCA考試的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，并在當(dāng)年業(yè)績(jī)考核時(shí)適當(dāng)加分。

2.舉行教學(xué)觀摩課和公開(kāi)課，在母體院校授課教師中挑選講課經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的教師舉行教學(xué)公開(kāi)課，組織本校教師觀摩學(xué)習(xí)；組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，建立相互聽(tīng)課、相互幫助制度，發(fā)揮母體院校教師幫傳帶的作用。

3.加強(qiáng)ACCA教學(xué)信息的校內(nèi)外交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如組織教師參加每年一度的ACCA合作院校教師培訓(xùn)；組織教師前往母體院校、周邊地區(qū)的獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行考察調(diào)研和交流；參加ACCA組織的各項(xiàng)活動(dòng)，如ACCA講座、沙龍、ACCA公開(kāi)課、財(cái)會(huì)云課堂、財(cái)務(wù)公開(kāi)培訓(xùn)課等，條件允許的話派遣教師參加ACCA中國(guó)合作高校代表團(tuán)訪問(wèn)ACCA英國(guó)總部和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)。

4.成立ACCA教學(xué)質(zhì)量檢查小組，督導(dǎo)、檢查中青年教師的教學(xué)情況，針對(duì)存在的問(wèn)題提出建議。

5.成立專門管理ACCA的部門。除了輔導(dǎo)員、班主任之外，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的部門，負(fù)責(zé)ACCA對(duì)外交流合作、對(duì)內(nèi)日常業(yè)務(wù)的處理。日常業(yè)務(wù)的處理包括ACCA的宣傳和選拔、培訓(xùn)和考試的報(bào)名、心里輔導(dǎo)與疏導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等。

（四）加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)、對(duì)業(yè)務(wù)操作能力要求比較高的專業(yè)，以應(yīng)用型作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的ACCA專業(yè)更應(yīng)該重視會(huì)計(jì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

首先，重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課一般有手工實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化、企業(yè)行為模擬，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等，不僅要通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)課強(qiáng)化學(xué)生的操作技能，還要鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假期間到外資企業(yè)、事務(wù)所等進(jìn)行實(shí)習(xí)和鍛煉，積累會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。

其次，設(shè)計(jì)ACCA課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。目前專門針對(duì)ACCA課程的實(shí)訓(xùn)課程幾乎沒(méi)有，而ACCA的專業(yè)資格是理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的高度緊密結(jié)合，在校大學(xué)生沒(méi)有職場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)許多問(wèn)題的了解缺乏實(shí)踐背景，增加了學(xué)習(xí)難度。ACCA課程教學(xué)的教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中注意結(jié)合知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)置與實(shí)務(wù)接近的工作場(chǎng)景或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，以彌補(bǔ)在校生缺乏社會(huì)實(shí)踐的不足。

然后，積極組織學(xué)生參加ACCA組織的活動(dòng)。ACCA除了要考試，它還會(huì)定期舉辦比賽、專題研討會(huì)、財(cái)會(huì)精英培訓(xùn)和戶外活動(dòng)等，給學(xué)員提供很多機(jī)會(huì)成為更加優(yōu)秀的人。學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生參加ACCA的活動(dòng)，拓展學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

最后，加強(qiáng)國(guó)際交流合作，實(shí)現(xiàn)國(guó)際交換生或境外企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

（五）改善教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件

目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，能夠充分滿足教師實(shí)施多媒體教學(xué)的需要，在軟件方面，每位教師都有相應(yīng)的電子課件、教學(xué)大綱和進(jìn)度表等。但是通常ACCA課程授課內(nèi)容繁多，課時(shí)有限，有些學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容有疑惑，課外卻沒(méi)辦法得到及時(shí)解答，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。利用校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)ACCA學(xué)習(xí)模塊，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動(dòng)。ACCA學(xué)習(xí)模塊不僅包括問(wèn)題咨詢、輔導(dǎo)答疑，還包括常規(guī)課件、核心主講教師教學(xué)錄像、案例集、試題庫(kù)等，不僅可以讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，有問(wèn)題隨時(shí)向教師請(qǐng)教，而且還能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，調(diào)整自己的授課內(nèi)容和進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

［1］張橫峰.ACCA 成建制本科教學(xué)課程設(shè)置探析［J］.財(cái)會(huì)通訊·綜合，2012 （10）（上）.

［2］董成杰.獨(dú)立學(xué)院ACCA 成建制班辦學(xué)模式研究［J］.財(cái)會(huì)通訊·綜合，2013 （9）（上）.

［3］代璽玲.高校與ACCA 合作模式研究［J］.沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，8，12（4）.

［4］朱文婷.高校本科成建制ACCA教學(xué)存在問(wèn)題及思考［J］.科技和產(chǎn)業(yè)，2012，6，12（6）.

（作者單位：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院）

本文是2014年度廣東省高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目及廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院創(chuàng)新強(qiáng)校工程項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，項(xiàng)目編號(hào)：HS2014CXQX14）階段性成果。