張海蓉

貴州師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院

關(guān)于《高頻電路》教學(xué)改革初探

張海蓉

貴州師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院

《高頻電路》作為電子信息專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，具有較強的工程性和實踐性，課本內(nèi)容十分抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很吃力。鑒于此，本文立足課本并結(jié)合實際情況，從課程教學(xué)中存在的實際問題出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及實踐環(huán)節(jié)等方面簡述了一些學(xué)習(xí)方法。

高頻電路 教學(xué) 改革

《高頻電路》是以《電路》、《模擬電子技術(shù)》、《信號與系統(tǒng)》、《高等數(shù)學(xué)》知識為基礎(chǔ)，所研究的對象是通信系統(tǒng)中的發(fā)送、接受設(shè)備等各種高頻電路的功能、原理及基本組成，為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)有一定的鋪墊。因此，讓學(xué)生盡快理解和掌握課本中的基本概念、各種電路的基本類型以及分析方法等是學(xué)習(xí)這門課程的關(guān)鍵所在，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力。

1 與低頻電子線路對比歸納

《高頻電路》是對基礎(chǔ)課程《模擬電子技術(shù)》的一個擴展，在授課時候要緊緊抓住與模電知識相比較來學(xué)習(xí)這條線，使學(xué)生搞清楚兩門課之間的聯(lián)系。比如：《高頻電路》中的高頻小信號放大器，它的集電極負(fù)載是LC諧振回路，目的是為了選頻和放大；而《模擬電子技術(shù)》中集電極負(fù)載一般都是電阻。但在分析它選頻作用時選用的方法和模電沒什么區(qū)別，高頻電路采用的是Y參數(shù)等效模型，而模電采用H參數(shù)等效模型。高頻功率放大器采用的丙類，而模電中學(xué)的是甲類，這是一個本質(zhì)的區(qū)別，用導(dǎo)通角來區(qū)分甲、乙、丙類。然而在分析模擬信號放大器的增益、穩(wěn)定性等方面又有許多相同點。所以，盡快讓學(xué)生從低頻入手，利用學(xué)過知識來理解新知識，區(qū)分兩者之間的不同和相同點，為更好的學(xué)習(xí)新知識做好基礎(chǔ)。

2 課堂教學(xué)手段改進

當(dāng)前，電子技術(shù)的發(fā)展豐富了教學(xué)手段，學(xué)校教學(xué)普遍應(yīng)用了多媒體教學(xué)方式，甚至還現(xiàn)在出現(xiàn)了觸摸式的動感教學(xué)課堂演示。多媒體的發(fā)展，使得抽象的知識形象化、生動化，更直觀，使得學(xué)生容易理解和接受，能夠起到事半功倍的效果。但是，對《高頻電路》這門課而言，如果滿堂課都用PPT來完成，效果必然會大打折扣。因為多媒體教學(xué)雖然可以節(jié)約板書和畫圖的時間，但是對關(guān)鍵公式的推導(dǎo)演算、電路分析及電路等效等知識點傳授的過程中，涉及的知識點多且比較抽象，單純依靠PPT，對《高頻電路》這門課而言無法很快讓學(xué)生理解和接受，需要以板書的形式來逐步推導(dǎo)完成，板書和講解并進，引導(dǎo)學(xué)生跟著老師思維，并結(jié)合PPT 中生動和形象的圖案，可以使學(xué)生很快的掌握所學(xué)的內(nèi)容。多媒體可以節(jié)約板書和畫圖的時間，但是對于公式的推導(dǎo)，關(guān)鍵的電路分析及電路等效，都需要用板書來完成，這樣“邊寫邊講，學(xué)生跟著老師思維，易于理解和接受”，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法“黑板+粉筆”模式不能丟，這樣才可以提高教學(xué)效果。

3 更新教學(xué)理念

為滿足社會發(fā)展，為了適應(yīng)社會的多元化發(fā)展，要改變以往的教育理念，注重培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。為此，我們要及時更新教學(xué)理念，著重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，盡可能讓學(xué)生樹立探索創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)生的考核模式上，我們通常依賴于學(xué)生的平時考勤成績和期末考試成績。例如：總評成績=平時成績*30%+期末考試成績*70%。這種考核方法看似很合理，其實存在一個很大的弊端,就是會出現(xiàn)學(xué)生為應(yīng)付考試而考前突擊學(xué)習(xí)，不可能牢固掌握課本的基礎(chǔ)知識，更不可進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。為此，加大實踐環(huán)節(jié)的考核分比重十分必要，可以將總評成績分為實踐和期末考試成績兩部分，例如：總評成績=實踐成績*50%+期末考試成績*50%。這樣可以改變以往學(xué)生考試前突擊學(xué)習(xí)的弊端，進一步提高學(xué)生平時的實踐動手能力，從而達到開設(shè)這門課程的初衷。

由于高校教育教學(xué)改革的需要，各學(xué)科都在壓縮課時量，《高頻電路》課程也不例外。但是新技術(shù)和器件的更新?lián)Q代促使我們的教材內(nèi)容要不斷的更新，所以我們在縮減課時的同時還要傳授更多的新知識，無疑是對老師和學(xué)生來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。目前，學(xué)校在課程實踐方面，是簡單的以試驗箱為基礎(chǔ)來完成一些驗證性的實驗，不能提高學(xué)生積極性和主動性，學(xué)生不會去思考實驗實質(zhì)是什么，創(chuàng)造性更是無從談起。針對此弊端，可以在理論課程之后增加電子工藝實訓(xùn)課程，鍛煉學(xué)生的動手能力，電路設(shè)計、調(diào)試等實踐環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

4 結(jié)語

本文針對《高頻電路》的特點及教學(xué)中存在的問題，提出以上幾點看法，希望能對兄弟院校高頻電路的教學(xué)方面有一定的幫助。為適應(yīng)電子技術(shù)的飛速發(fā)展，進一步提高我院教學(xué)水平，我們要不斷地在實踐中探索，爭取更好的成績。

[1]陽昌漢,高頻電子線路[M],高等教育出版社,2005

[2]王磊,高頻電子線路教學(xué)改革思考[J],現(xiàn)代貿(mào)易工業(yè),2010.17

[3]蔡志民,陳曉芳,高頻電子線路教學(xué)改革的思考[J],科技廣場,2007,(12)

作者信息

張海蓉，女（1983.8—），陜西涇陽人，漢族，工學(xué)碩士，講師。研究方向：信號與信息處理，智能控制系統(tǒng)，嵌入式系統(tǒng)的研究。