李 楠，趙 妍，張翠芳

（東北電力大學(xué) 信息工程學(xué)院，吉林 吉林 132012）

E-learning平臺(tái)在“通信原理”課程教學(xué)中的應(yīng)用

李 楠，趙 妍，張翠芳

（東北電力大學(xué) 信息工程學(xué)院，吉林 吉林 132012）

文章闡述了利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)造E-learning教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“通信原理”課程的教學(xué)延伸，將教學(xué)理念由“應(yīng)試”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，提升學(xué)習(xí)效率。

E-learning；教學(xué)平臺(tái)；教育理念

1 “通信原理”課程特點(diǎn)及教學(xué)中存在問題

當(dāng)今各種自然界科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域都與信息密切相關(guān)，信息的快速傳遞與交流是不可或缺的環(huán)節(jié)，人們對(duì)其的依存度越來越高[1]。而信息傳輸技術(shù)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)是“通信原理”課程的重要內(nèi)容，在通信工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，它是通信工程專業(yè)的主干課、專業(yè)基礎(chǔ)課及必修課。隨著現(xiàn)代科技發(fā)展和信息理論深入研究，信息的傳輸與處理滲透到了各個(gè)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，成為科學(xué)研究及學(xué)科融合的重要理論基礎(chǔ)、方法及關(guān)鍵技術(shù)。作者在多年的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，這門課程理論性較強(qiáng)，經(jīng)典內(nèi)容份量重，內(nèi)容抽象難懂。以往由于在教學(xué)形式上，較重視理論及教學(xué)證明，輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)具體應(yīng)用問題無從下手。而且，由于教學(xué)手段單一，僅靠教師的講義、教材，難以使學(xué)生對(duì)抽象的理論形成具體的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)習(xí)難度增加。

教育教學(xué)最優(yōu)化理論是蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基提出的教學(xué)理論，該理論在中小學(xué)、中職教學(xué)中的研究成果頗豐，但其在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用研究較少。作者將教育教學(xué)最優(yōu)化理論應(yīng)用于“通信原理”課程教學(xué)中，依托學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)，提出E-learning環(huán)境下的全新專業(yè)教學(xué)模式并完成了自主教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。它有利于進(jìn)一步提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，將有利于推進(jìn)課程改革和課程建設(shè)，在最大程度上開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能[2]。

2 E-learning理念的發(fā)展與現(xiàn)狀

E-learning的興起可以追溯到20世紀(jì)60年代計(jì)算機(jī)開始被用于英語教學(xué)，但E-learning的概念在1997年才被Jay Cross正式提出。1998年以后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，E-learning在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展[3]。

2004年，在歐盟發(fā)布的一份研究報(bào)告（PLSRAMBOLL）中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過50%的受訪大學(xué)正在與本國(guó)其他大學(xué)合作開設(shè)E-learning課程，并且合作關(guān)系呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢(shì)。在這份調(diào)查報(bào)告中，根據(jù)大學(xué)E-learning的應(yīng)用水平，研究者將200所歐盟會(huì)員國(guó)大學(xué)分為四大類，其中E-learning應(yīng)用較佳的大學(xué)比例達(dá)到85%。英國(guó)“高校信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)”（UCISA）2008 年的一項(xiàng)針對(duì)164所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在受訪高校中，平均76%的院校已制訂E-learning發(fā)展規(guī)劃，目的在于“從整體上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量”和“滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”。UCISA 的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在使用E-learning的高校中，應(yīng)用比例最高的是混合式E-learning（50%），其次是輔助式E-learning（48%），同步E-learning（完全在線學(xué)習(xí)）比例則最低（4%）。在亞洲地區(qū)高校中，E-learning應(yīng)用也同樣進(jìn)展迅速。2004年2 月，“英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)人”（EIU）發(fā)布The 2003 E-learning Readiness Rankings研究報(bào)告。報(bào)告指出，目前全球至少有60個(gè)國(guó)家已經(jīng)開始進(jìn)行有關(guān)E-learning的相關(guān)準(zhǔn)備工作，各國(guó)均將E-learning視為提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力之關(guān)鍵策略。在排名順序中，E-learning準(zhǔn)備情況居前三位的亞洲國(guó)家和地區(qū)分別是：韓國(guó)、新加坡和中國(guó)臺(tái)灣[4-5]。

在我國(guó)，2004年北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心首先以自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)啟動(dòng)了E-learning的應(yīng)用工作，開創(chuàng)了國(guó)內(nèi)E-learning教學(xué)的先河[6-10]。但多數(shù)高校目前仍然處于試驗(yàn)階段, 主要原因是學(xué)校教育系統(tǒng)的信息化程度不高、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用水平以及相關(guān)教學(xué)資源、師資力量的不足等,這些都成了制約國(guó)內(nèi)高校有效地應(yīng)用E-learning開展數(shù)字化教育和學(xué)習(xí)的瓶頸。

3 “通信原理”課程E-learning自主教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

利用學(xué)校日益完善的數(shù)字化校園資源，大力整合專業(yè)課程的電子資源，搭建 E-learning自主教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)設(shè)計(jì)原則為 ：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；（2）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)最優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵作用；（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)；（4）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）。

該平臺(tái)初步設(shè)想由六大子系統(tǒng)支撐：課件、資源下載，網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，作業(yè)發(fā)布系統(tǒng)，公共廣播系統(tǒng)，交流討論系統(tǒng)，項(xiàng)目實(shí)踐系統(tǒng)。本課題建設(shè)的E-learning教育教學(xué)平臺(tái)不僅提供了豐富多元的專業(yè)信息知識(shí)，而且還將讓學(xué)生參與到知識(shí)管理中，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

3.1 E-learning環(huán)境是奠定“通信原理”課程教學(xué)方式改革基礎(chǔ)

E-learning是在教育教學(xué)最優(yōu)化理論、校園網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上建立起來的，可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的大部分功能，E-learning環(huán)境促進(jìn)教學(xué)方式改革主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的有效整合，最大程度地節(jié)約了學(xué)生查找相關(guān)文獻(xiàn)資料的時(shí)間，把精力能更好地應(yīng)用在知識(shí)的理解上。

（2）能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，充分利用學(xué)習(xí)的課外學(xué)習(xí)時(shí)間預(yù)先對(duì)各種討論題目、研究專題等進(jìn)行較多的交流與討論，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果和效率。

（3）能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，為調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

3.2 E-learning自主教學(xué)平臺(tái)教學(xué)功能

（1）課件、資源下載。在該功能模塊區(qū)，學(xué)生可以自由地下載與本課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料。主要資源包括教學(xué)用的課件、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的動(dòng)畫演示，甚至本學(xué)科中這門課題涉及的專業(yè)知識(shí)及最新研究動(dòng)態(tài)都可以在該功能區(qū)獲取。

（2）網(wǎng)上答疑系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不可避免地會(huì)遇到難以解決的問題，有的可能是在課上遇到，這時(shí)老師能夠及時(shí)給予解答；但是在非教學(xué)時(shí)間，這部分知識(shí)點(diǎn)若得不到及時(shí)解決，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)熱情，在該功能區(qū)域，學(xué)生可以將問題通過離線方式發(fā)布在該區(qū)域，任課教師每天通過瀏覽該區(qū)域?qū)W(xué)習(xí)提出的問題及時(shí)進(jìn)行解答，增加了師生互動(dòng)頻率。

（3）作業(yè)發(fā)布系統(tǒng)。該功能幫助老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，是無紙化教學(xué)的一部分，支持在線作業(yè)及附件作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)發(fā)布及作業(yè)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，并給出了統(tǒng)計(jì)圖表，能夠使老師清楚學(xué)生的作業(yè)提交情況，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解及掌握，能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度以滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（4）公共廣播系統(tǒng)。該功能能實(shí)現(xiàn)消息實(shí)時(shí)傳播，學(xué)生、老師通過發(fā)布QQ消息、郵件等多種方式將消息及時(shí)傳遞。

（5）交流討論系統(tǒng)。在該平臺(tái)下可實(shí)現(xiàn)課程討論、專項(xiàng)討論、班級(jí)討論、好友流言及發(fā)消息等功能，為教師和學(xué)生提供一個(gè)交互式的交流平臺(tái)。

（6）項(xiàng)目實(shí)踐系統(tǒng)。該功能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)課程每章的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)布置幾個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，發(fā)布到網(wǎng)上，大家下載完成后上傳到網(wǎng)上，并在交流區(qū)進(jìn)行討論，老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡量單獨(dú)完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析及解決問題的能力。

在先進(jìn)的教育理論—最優(yōu)化理論指導(dǎo)下，依托學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)，以信息技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)作為教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的平臺(tái)，營(yíng)造集課內(nèi)課外，課堂網(wǎng)絡(luò)多層次于一體的E-learning教學(xué)環(huán)境。通過教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具的數(shù)字化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材、教學(xué)媒體的作用及其與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)、教育模式乃至教育組織形式的全面變革，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式。

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Application of E-learning platform in teaching of communication principle course

Li Nan, Zhao Yan, Zhang Cuifang
（Information Engineering School of Northeast Dianli University, Jilin 132012, China）

This paper describes the use of modern multimedia technology and Internet construction of E-learning teaching platform, the realization of "communication principle" course teaching extension, which will change our teaching concept from "exam oriented" teaching to "application" teaching, cultivating autonomous learning and innovation ability of students, enhance students' ability to apply theory to practice, improve the learning efficiency.

E-learning; teaching platform; education idea

李楠（1973— ），女，吉林白城。