沈星元

(衡陽師范學(xué)院,湖南 衡陽421008)

1 引言

關(guān)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革,人們已經(jīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位、電算化教學(xué)課程的前置課程開設(shè)、教學(xué)流程與方法等方法進(jìn)行了研究,例如周虹(2015)與張梅荷等(2010)提出任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法,劉廣民(2008)提出案例教學(xué)法,楊付紅(2013)提出自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式在電算化教學(xué)中的應(yīng)用。現(xiàn)有文獻(xiàn)大都只是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生更深入地了解軟件的功能結(jié)構(gòu)、更好地掌握軟件的使用,而非以提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力為目標(biāo)。盡管也有極少數(shù)文獻(xiàn)討論了如何安排教學(xué)以提高學(xué)生創(chuàng)新水平,但是文獻(xiàn)沒有以創(chuàng)新和創(chuàng)造活動(dòng)的相關(guān)理論為指導(dǎo)來討論教學(xué)改革。

“創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)”已成為當(dāng)代中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主題,其實(shí)施效果好壞,離不開教育活動(dòng)所創(chuàng)造出的新知識(shí),與培養(yǎng)出的具有創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神的人才。如何將教育活動(dòng)與“三創(chuàng)”活動(dòng)有機(jī)融合,是當(dāng)前值得深入討論的問題。然而對(duì)該問題,國內(nèi)鮮有研究。

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造,三者之間存在內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)新精神是創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要維度(Miller,1983),而創(chuàng)新的本質(zhì)是新知識(shí)的創(chuàng)造(徐璞,2015)。所以,讓教育活動(dòng)為創(chuàng)造活動(dòng)服務(wù)是教育服務(wù)“三創(chuàng)”活動(dòng)的重要突破口。

2 SECI知識(shí)創(chuàng)造模型簡述

關(guān)于知識(shí)創(chuàng)造的研究,最經(jīng)典的理論是日本思想家野中郁次郎從隱性知識(shí)和顯性知識(shí)轉(zhuǎn)換角度提出的知識(shí)創(chuàng)造理論。該理論認(rèn)為知識(shí)創(chuàng)造是通過個(gè)體之間發(fā)生的隱性知識(shí)和顯性知識(shí)傳播、個(gè)體內(nèi)部及個(gè)傳之間發(fā)生的知識(shí)整合以及個(gè)體發(fā)生的隱性與顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn)的,其核心是知識(shí)創(chuàng)造的SECI螺旋模型(高章存,2010)。每個(gè)螺旋共包括四個(gè)轉(zhuǎn)化步驟:首先,某一隱性知識(shí)通過社會(huì)化,變成多個(gè)主體擁有的隱性知識(shí)。其次,各個(gè)體擁有的隱性知識(shí)通過外化,轉(zhuǎn)變成自己的顯性知識(shí);然后,各個(gè)體將自己的顯性知識(shí)與他人共享,并對(duì)可獲得的顯性知識(shí)進(jìn)行整理、分類、增添、結(jié)合重構(gòu),從而可以創(chuàng)造出新的知識(shí)。該過程是從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)的合并化;最后,各主體通過間接體驗(yàn)、反思、抽象概括和實(shí)踐應(yīng)用,推動(dòng)外部顯性知識(shí)內(nèi)化成個(gè)體的隱性知識(shí)。該過程包括了對(duì)顯性知識(shí)的檢驗(yàn)修正,以及對(duì)已有隱性知識(shí)的理解和強(qiáng)化。

本文將以會(huì)計(jì)電算化教學(xué)為例,以SEIC模型為依據(jù),探索如何使教育活動(dòng)有利于知識(shí)的創(chuàng)造。

3 基于SEIC模型的教學(xué)改革具體方案

3.1 教學(xué)組織與管理

3.1.1 教材選用

會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)以ERP系統(tǒng)子系統(tǒng)身份存在,它與供應(yīng)鏈及應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、工資系統(tǒng)等業(yè)務(wù)子系統(tǒng)存在數(shù)據(jù)傳遞等協(xié)調(diào)關(guān)系。為了與該現(xiàn)實(shí)接軌,教學(xué)中不能再選擇那些將會(huì)計(jì)核算作為獨(dú)立的、封閉的系統(tǒng)的教材。另外,為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,選擇實(shí)驗(yàn)教程較好。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容的安排

由于嵌入ERP系統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng),往往會(huì)同時(shí)講解賬務(wù)與業(yè)務(wù)模塊,教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜。為了減輕學(xué)生認(rèn)知壓力,應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容按“總—分—總”進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先,對(duì)整個(gè)ERP系統(tǒng)進(jìn)行總體結(jié)構(gòu)和功能介紹。使學(xué)生知道會(huì)計(jì)核算涉及哪些功能模塊,哪些模塊是較核心的會(huì)計(jì)核算模塊,哪些是業(yè)務(wù)模塊,各模塊之間存在怎樣的數(shù)據(jù)或票據(jù)傳遞等協(xié)調(diào)關(guān)系。其次,對(duì)各功能模塊分開教學(xué)。對(duì)于各模塊,先從理論上講解各模塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、主要功能,以及與其它模塊的關(guān)系,再安排若干高仿真實(shí)驗(yàn)。最后,進(jìn)行全系統(tǒng)性的模擬案例操作。使很多學(xué)生一起分別扮演某企業(yè)不同部門的不同職務(wù)人員,對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)企業(yè)如何操作會(huì)計(jì)電算化,進(jìn)行高仿真。

這種教學(xué)內(nèi)容安排不但能使學(xué)生很快從宏觀上把握所學(xué)軟件的重要功能結(jié)構(gòu),而且利于“化整為零”,將巨大的軟件系統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)分解成各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)進(jìn)行,非常利于在各功能模塊的學(xué)習(xí)中采用“任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法,提高學(xué)生主動(dòng)性。另外,最后安排的全系統(tǒng)性模擬案例操作,又可以使學(xué)生將各模塊操作技能綜合運(yùn)用,培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)工作所需要的分工合作技能。

3.1.3 教學(xué)組織管理

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同,對(duì)學(xué)生采用不同的組織安排。

(1)在對(duì)各功能模塊進(jìn)行操作時(shí),為了防止學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)中出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象和準(zhǔn)確把握各學(xué)生的軟件操作進(jìn)度和熟練度,需要在教學(xué)前先為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)專門賬套。在各模塊學(xué)習(xí)時(shí),每個(gè)學(xué)生可用以不同身份對(duì)該模塊的所有職務(wù)的工作進(jìn)行操練。

(2)而在最后階段的全系統(tǒng)性綜合案例演練時(shí),則將幾位學(xué)生分成一組,他們對(duì)同一賬套以不同部門不同職務(wù)的身份進(jìn)行分工操作。

3.1.4 成績考評(píng)

成績的考評(píng)系統(tǒng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)的軟件學(xué)習(xí)和操作技能的培養(yǎng),促使師生互動(dòng)、合作利于知識(shí)的創(chuàng)造,利于學(xué)生探索精神、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。所以,成績考評(píng)的基本內(nèi)容如下:

(1)綜評(píng)成績由考試成績和平時(shí)成績加權(quán)構(gòu)成。(2)由于軟件操作的學(xué)習(xí)過程很重要,為了強(qiáng)化學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程,所以平時(shí)成績所占比例應(yīng)較大。

為了鼓勵(lì)學(xué)生之間的互助、自主探索和創(chuàng)新,平時(shí)成績應(yīng)包括“對(duì)小組成員及組外成員的幫助程度”、“試錯(cuò)的主動(dòng)程度”和“問題解決辦法的新穎性”。

3.2 具體教學(xué)措施與方法

知識(shí)的創(chuàng)造受到人的認(rèn)知行為的影響。為了利于知識(shí)的創(chuàng)造,教學(xué)環(huán)節(jié)中采取的措施與方法不但要能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于創(chuàng)造的積極性,而且要提供與知識(shí)轉(zhuǎn)換不同階段的特點(diǎn)相匹配的認(rèn)知行為。具體來講,可以采取以下措施與方法。

(1)師生角色互換,消除學(xué)生心理錨定,促使其主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。

老師唱主角、學(xué)生被老師牽著走的做法,只會(huì)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),無法培養(yǎng)學(xué)生在不確定性情境中的忍耐力和對(duì)未知事物的探索精神,這無疑不利于創(chuàng)新與創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生感到老師不會(huì)隨意幫助他時(shí),他才會(huì)自力更生,主動(dòng)探索。師生角色互換,將有利學(xué)生擺脫老師的“權(quán)威”影響,使其能更好地放手去做。另外,師生角色互換也利于將培養(yǎng)“以學(xué)為主”的課堂氛圍。

(2)以任務(wù)為導(dǎo)向,鼓勵(lì)群體試錯(cuò),培養(yǎng)冒險(xiǎn)精神。

在學(xué)生對(duì)各功能模塊的操作中,老師只規(guī)定學(xué)生任務(wù)是什么,而不告訴完成任務(wù)的具體路徑。學(xué)生操作之前,老師只講解該模塊的理論部分,如功能結(jié)構(gòu)、與其他模塊的關(guān)系、基本的操作流程。而不必帶領(lǐng)學(xué)生按書上提供的流程去操作,應(yīng)由學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)材料,參照實(shí)驗(yàn)操作流程,去摸索完成任務(wù)。

讓學(xué)生去試錯(cuò)能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量錯(cuò)誤,然后鼓勵(lì)同學(xué)一起思考錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,并解決它。對(duì)于學(xué)生確實(shí)解決不了的問題,才由老師講解。這種方法利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、手能力、對(duì)不確定性的承壓能力、成就動(dòng)機(jī)與自信心的培養(yǎng)。

(3)減少理論講解,增大學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間,促使隱性知識(shí)的社會(huì)化。

軟件使用培養(yǎng)的是一種技能,它屬于隱性知識(shí)。隱性知識(shí)的傳播需要學(xué)生去對(duì)軟件進(jìn)行操作、體驗(yàn),理論講解無法有效傳播隱性知識(shí)。在軟件使用中,同一任務(wù)可能通過不同操作路線來完成,而這些路線的發(fā)現(xiàn)是需要時(shí)間的,只有讓學(xué)生去使用,才會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的操作路線。

(4)建立“小老師”制度,促使學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的外化及顯性知識(shí)的共享。

這樣有利于“小老師”對(duì)自己的操作技能進(jìn)行反思,然后通過隱喻等手段將其技能外化成顯性知識(shí),并傳播給其它學(xué)生。還利于培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和激發(fā)學(xué)生成就需要。

(5)建立“適時(shí)總結(jié)”制度,對(duì)顯性知識(shí)進(jìn)行合并。

老師應(yīng)在每次實(shí)驗(yàn)中,將各學(xué)生通過實(shí)踐操作形成的技能知識(shí)進(jìn)行匯總、加工,形成較系統(tǒng)的知識(shí)。這一過程往往能產(chǎn)生新的操作技能,和對(duì)軟件的新認(rèn)知。

(6)打破“唯書論”,鼓勵(lì)對(duì)教材的修訂建議,促使知識(shí)的內(nèi)化。

“全信書,不如無書。”書本知識(shí)是顯性知識(shí),它可能無法對(duì)軟件操作技能這種隱性類知識(shí)作出充分有效的描述。例如,書本上提供的操作路線可能只有一條,而實(shí)際上可以有多條操作路線。所以,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行修改和豐富。這樣做利于知識(shí)的創(chuàng)新,還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)書本顯性知識(shí)的內(nèi)化。

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