殷 卉

(文華學(xué)院人文與社會科學(xué)學(xué)部,湖北 武漢430074)

20世紀(jì)80年代以后,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對應(yīng)用能力人才需求的增大,國際教育界呈現(xiàn)出一股新的潮流,就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。而中國隨著高校之間競爭的加劇,國內(nèi)的諸多高校近年也開始注重在教育教學(xué)改革的探索中強(qiáng)化實(shí)踐?？梢钥吹?教育界已越來越清醒的認(rèn)識到,實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。2014年6月國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出,要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。2015年11月教育部、國家發(fā)改委和財(cái)政部三部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》,指出要進(jìn)一步加快高校轉(zhuǎn)型的步伐。

1 全員潛能導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的源起

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育體系中的成員之一,想要提高競爭力,在很大程度上取決于能否進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量,突出辦學(xué)特色,走特色發(fā)展之路,打造自己的品牌。為了適應(yīng)高等學(xué)校應(yīng)用型改革的大環(huán)境,遵循培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求人才的教育的規(guī)律,獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)積極響應(yīng)號召,進(jìn)行特色化應(yīng)用型本科教學(xué)改革的探索。應(yīng)用型本科是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科院校。作為應(yīng)用型的高等學(xué)校,要以時代精神和社會發(fā)展的人才觀、質(zhì)量關(guān)和教育觀為理念導(dǎo)向,在學(xué)科方向設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課程體系改革,教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方法創(chuàng)新等方面要能適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要,其目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會競爭力和社會適應(yīng)能力的應(yīng)用型人才。為了達(dá)成以上目標(biāo),在培養(yǎng)方案教學(xué)方法上,各專業(yè)必須緊密結(jié)合地方特色,注重學(xué)生實(shí)踐能力,注重實(shí)踐教學(xué)。但按照原來的課程體系,課堂內(nèi)教學(xué)很難保證實(shí)踐教學(xué)的效果,必須通過恰當(dāng)?shù)恼n外指導(dǎo)及模擬訓(xùn)練才能提高學(xué)生的動手能力。

在高等教育大眾化背景下,現(xiàn)在高校學(xué)生來源具有更大的多樣性,個體之間具有更大的差異性,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及未來的發(fā)展選擇有極大的差別,社會需求也具有更大的差異性。為了讓每個學(xué)生都能得到適合自己的發(fā)展空間,學(xué)校應(yīng)該在了解學(xué)生個體差異的前提下,制定相對應(yīng)的培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃。比如:文華學(xué)院積極探索個性化教育辦學(xué)特色,創(chuàng)建多樣性創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,努力為學(xué)生的成長和發(fā)展提供最適合的教育,初步構(gòu)建了一個中心、三個關(guān)鍵、五個注重的個性化教育體系。學(xué)院從2009年起,在本科生中設(shè)置潛能導(dǎo)師制度,通過教師的針對性指導(dǎo)和幫助,激發(fā)學(xué)生興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自信,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

全員潛能導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)正式基于這個前提提出的。所謂的全員潛能導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是依照研究生教育的導(dǎo)師制為基礎(chǔ),讓整個專業(yè)的教師組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),充分發(fā)揮每個教師的專長,取長補(bǔ)短,通過項(xiàng)目至將專業(yè)學(xué)生劃分成若干團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)的形式。其特點(diǎn)在于它的“三全化”,教師參與全員化、學(xué)生覆蓋全面化、四年培養(yǎng)全程化。建立全員潛能導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)其目的在于:一是深化個性化教育的理念,探索符合專業(yè)特點(diǎn)的個性化育人方式;二是通過教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè),建立有效的師生溝通平臺;三是通過教師團(tuán)隊(duì)的個人經(jīng)驗(yàn),相互吸取學(xué)習(xí),探尋更加合理有效的激發(fā)學(xué)生潛能的措施;四是提高學(xué)生的實(shí)操能力;同時以團(tuán)隊(duì)為單位組織參加各類大賽,提高學(xué)生的社會知名度和影響力;五是利用導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制,調(diào)動教師與學(xué)生主動溝通的積極性,提升教師隊(duì)伍的教書育人能力。

2 全員潛能導(dǎo)師發(fā)展中的問題

通過學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和中國知網(wǎng)的論文檢索,輸入關(guān)鍵詞“全員導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”,僅發(fā)現(xiàn)20余篇和高等教育相關(guān)論文,從內(nèi)容上看關(guān)注的重點(diǎn)仍然是對“全員導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”價值的探索,很少從方法上進(jìn)行總結(jié)。為了了解全員潛能導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對應(yīng)用型本科教育的影響和作用,本研究以文華學(xué)院現(xiàn)有的潛能導(dǎo)師制作為研究對象,通過問卷調(diào)研的方式,探尋全員潛能導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程的問題,以期提出有效的解決方法。本次調(diào)研方法為問卷調(diào)查法,調(diào)研目的如下:其一,了解潛能導(dǎo)師的實(shí)施情況,從學(xué)生中獲得反饋,了解學(xué)生的參與情況、參與進(jìn)度、是否提升,以及感受與建議,從而獲得潛能導(dǎo)師制度的實(shí)施效果情況;其二,從學(xué)生的意見中了解文華學(xué)院學(xué)生教育方面的需求,發(fā)現(xiàn)其中存在的不足,及時改進(jìn),為學(xué)生提供有利于學(xué)生個性的條件,從而能有效的整合教育資源,深層發(fā)掘?qū)W生潛能以達(dá)到預(yù)期教育效果。制訂出更科學(xué)的教育目標(biāo)和培訓(xùn)方法并使之滲透到學(xué)校管理,課堂教學(xué),以及學(xué)生德育教育等具體的教育環(huán)節(jié)中,提高我校的素質(zhì)教育質(zhì)量;其三,及時更新對學(xué)生思想、行為動態(tài)的關(guān)注,為不斷推動潛能導(dǎo)師制度的實(shí)施與發(fā)展,全面提高我院教育化水平提供第一手資料;其四,學(xué)生自己發(fā)表真實(shí)意見,能間接與潛能導(dǎo)師交流,加強(qiáng)了師生之間的溝通聯(lián)系,同時讓導(dǎo)師了解學(xué)生想法,認(rèn)識到自身教育方法的不足,及時反省幷督促改正。調(diào)研時間為2016年4月10日—5月30日,調(diào)查對象是文華學(xué)院大一至大四已實(shí)施潛能導(dǎo)師制度的學(xué)生。

從調(diào)研結(jié)果看,半數(shù)同學(xué)從大一開始選潛能導(dǎo)師,說明潛能導(dǎo)師制度將已開始從學(xué)生入學(xué)起實(shí)施,貫徹了注重從頭抓起的原則。在選擇潛能導(dǎo)師時,大部分學(xué)生選擇標(biāo)準(zhǔn)是個人興趣,說明導(dǎo)師制是激發(fā)學(xué)生個性潛能的前提和良好開端;學(xué)生越來越注重與老師之間的聯(lián)系。其中,有82%的同學(xué)選擇專業(yè)老師,選擇本專業(yè)老師占67.92%,說明學(xué)生更重視潛能導(dǎo)師的專業(yè)化,他們希望能從專業(yè)老師那里能將自己的個性和專業(yè)的方向發(fā)展結(jié)合,展露優(yōu)勢。在調(diào)查的樣本中,大部分學(xué)生認(rèn)為找到了自己需要的潛能導(dǎo)師,但仍有多達(dá)35.85%的學(xué)生不滿意現(xiàn)在的導(dǎo)師,這就說明導(dǎo)師在選擇制度上還應(yīng)該完善。其中,有將近一半的同學(xué)在選擇之前不了解或不在乎潛能導(dǎo)師,這就需要各位導(dǎo)師在之前就與學(xué)生溝通聯(lián)系,相互之間多加了解,同時端正學(xué)生對潛能導(dǎo)師制度的態(tài)度。調(diào)研對象中有63.21%的同學(xué)基本都會參加導(dǎo)師活動,另有大約25%的學(xué)生很少參加或幾乎不去,說明開展的導(dǎo)師活動只要能尋求創(chuàng)新,就調(diào)動學(xué)生參與積極性。從指導(dǎo)內(nèi)容和形式上看,導(dǎo)師開會內(nèi)容和主題多以學(xué)生未來規(guī)劃和專業(yè)為主,并且開會主題比較豐富。而且大部分導(dǎo)師都有給學(xué)生安排實(shí)踐任務(wù),定時布置作業(yè),督促學(xué)生動手,增加學(xué)生的實(shí)際操作能力。在平時的交流中有64.15%是導(dǎo)師主動找的學(xué)生,說明導(dǎo)師處于主動,而學(xué)生大部分處于被動。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生在潛能導(dǎo)師制度教育下獲得了多方面的收獲,其中專業(yè)知識的提高最為顯著,學(xué)生基本能認(rèn)識到自己的特長與不足、明確自己未來發(fā)展的方向,導(dǎo)師制度取得了一定的效果。但是,學(xué)生對導(dǎo)師選擇結(jié)果滿意度不高只有42.45%,另有超過半數(shù)屬于不太滿意的程度,說明急需使導(dǎo)師的選擇形式合理科學(xué),首先要讓每個學(xué)生選擇到自己最滿意的潛能導(dǎo)師。當(dāng)問及,通過導(dǎo)師,您最希望在哪些方面得到提高?學(xué)生表示十分想全面認(rèn)識自己,充分發(fā)揮優(yōu)勢,并且提高以后的就業(yè)競爭力的占到了67.9%,從學(xué)生多種想法中可以看出他們對潛能導(dǎo)師還是抱有很大的希望。當(dāng)然,現(xiàn)存的潛能導(dǎo)師制還存在一些問題,其主要表現(xiàn)是師資太少、導(dǎo)師太忙以及導(dǎo)師能力過于專一,以至于沒有辦法滿足不同學(xué)生的需求。

3 潛能導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的實(shí)施方式

通過以上的研究,我們認(rèn)為在應(yīng)用型本科高校中為了發(fā)展學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力,潛能導(dǎo)師制是個很好的選擇。然而在實(shí)際操作中,學(xué)校與許多導(dǎo)師都為學(xué)生潛能發(fā)展做了大量工作,然而卻沒有形成相關(guān)的理論體系,導(dǎo)致學(xué)生反響不好,隨著學(xué)生個體差異的分化現(xiàn)象逐步擴(kuò)大,對教育形式的內(nèi)容要求越來越高,教育面臨的問題會越來越嚴(yán)峻,如果及時不及時采取對策,對癥下藥,將不能為學(xué)生提供有利的發(fā)展環(huán)境,同時制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。全員潛能導(dǎo)師制是一種教育制度,其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),還要指導(dǎo)學(xué)生的生活,進(jìn)行德育,以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念,更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。全員導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系,各個導(dǎo)師可以相互探討,分享經(jīng)驗(yàn),針對學(xué)生的個性差異,因材施教,充分發(fā)掘?qū)W生潛能,深化學(xué)院的個性化教育。

在培養(yǎng)方式上,以全員導(dǎo)師帶隊(duì)的導(dǎo)學(xué)模式帶領(lǐng)潛能學(xué)生,以項(xiàng)目合作、經(jīng)驗(yàn)分享、規(guī)范職責(zé)為方式,發(fā)揮每位教師的最大效力,通過相互配合發(fā)掘?qū)W生潛能。為了彌補(bǔ)教師人員知識結(jié)構(gòu)與能力過于單一,可以將項(xiàng)目劃分若干板塊,讓熟悉該板塊的老師指導(dǎo)自己的學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成,通過這種化整為零的方式發(fā)揮每個老師的專長,也提升學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識的深度。在初創(chuàng)階段,各老師可對自己的潛能學(xué)生進(jìn)行分組管理,通過與其它老師所帶的潛能學(xué)生小組間的良性競爭提高學(xué)生的積極性,并吸取其它教師的經(jīng)驗(yàn)。在發(fā)展階段,作為雙師型的指導(dǎo)老師可以根據(jù)項(xiàng)目制對學(xué)生進(jìn)行跨導(dǎo)師管理,根據(jù)學(xué)生特長分成不同項(xiàng)目組,教師也根據(jù)各自專長參與各個項(xiàng)目。在成熟階段,可對所有教師及潛能學(xué)生按公司的架構(gòu)進(jìn)行管理,發(fā)揮每位教師的最大功效,并挖掘一些優(yōu)秀學(xué)生作為公司中層領(lǐng)導(dǎo),這樣既可以讓學(xué)生了解專業(yè)知識還能讓學(xué)生了解公司運(yùn)作,對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都有很大幫助。

由于全員導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)要求做到學(xué)生的全面覆蓋以及四年培養(yǎng)的全程化,由于學(xué)生的體量大、指導(dǎo)周期長,所以可能會存在管理上人手短缺及精力有限等情況。為此,我們認(rèn)為全員潛能導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在對學(xué)生的培養(yǎng)上首先要做到針對性,對于不同年級的學(xué)生要采用分級指導(dǎo)的方式,例如:大一學(xué)生以指導(dǎo)讀書為主;大二學(xué)生以指導(dǎo)參賽為主;大三學(xué)生以指導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)為主;對于大四學(xué)生則以指導(dǎo)考研或創(chuàng)業(yè)為主。為了規(guī)避指導(dǎo)教師分身乏術(shù)的問題,在內(nèi)部團(tuán)隊(duì)里則可以采用學(xué)長領(lǐng)導(dǎo)制,指導(dǎo)教師管理學(xué)長,學(xué)長管理學(xué)弟,通過這種分層管理的方式解決老師人手不足的問題,同時也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)管理及溝通能力?？梢?全員潛能導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以成為應(yīng)用型本科教學(xué)體系中重要補(bǔ)充力量和方式,這種管理和指導(dǎo)方式,可以以項(xiàng)目制的管理方式讓學(xué)生發(fā)揮專長;尋找教師間的配合點(diǎn),以公司化的運(yùn)作方式建構(gòu)教師團(tuán)隊(duì),發(fā)揮每位教師的最大功效,能幫助學(xué)生提高協(xié)調(diào)和管理能力,為以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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