文/占　娜

加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)德育的培養(yǎng)

文/占娜

認(rèn)識(shí)中職會(huì)計(jì)專業(yè)德育教育特征，用新思路、新方法進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)德育教育，并運(yùn)用專業(yè)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)成果考核，強(qiáng)化教育效果。

中職會(huì)計(jì)；專業(yè)德育；職業(yè)道德考核

會(huì)計(jì)專業(yè)德育教育是培養(yǎng)優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才，造就會(huì)計(jì)人內(nèi)在品質(zhì)和理想人格，使其自覺履行會(huì)計(jì)道德義務(wù)并調(diào)節(jié)會(huì)計(jì)行為以形成良好社會(huì)會(huì)計(jì)道德風(fēng)尚的重要途徑與手段。會(huì)計(jì)人的專業(yè)道德品質(zhì)多由后天形成，是在接受具體會(huì)計(jì)道德和社會(huì)總體道德的教育過程中形成的。這種高尚的職業(yè)道德不僅需要在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)期間漸進(jìn)培養(yǎng)，也要在長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中不斷的通過自我領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)中逐步提高和鞏固。本文結(jié)合自己所任教的會(huì)計(jì)專業(yè)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行中職會(huì)計(jì)專業(yè)德育教育，培養(yǎng)優(yōu)秀會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

一、會(huì)計(jì)德育教育的特征

會(huì)計(jì)德育教育環(huán)節(jié)多、涉及面廣、內(nèi)容和方法也相當(dāng)豐富，它和其他社會(huì)教育相比有較為明顯的特征。這些特征作為一種規(guī)律性的現(xiàn)象，存在會(huì)計(jì)德育教育過程的始終，特歸結(jié)如下：

其一是從屬性。由于會(huì)計(jì)德育教育目的是培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)職業(yè)工作人員的優(yōu)良會(huì)計(jì)道德品質(zhì)，教育的內(nèi)容一定要符合相關(guān)法律規(guī)范和會(huì)計(jì)道德規(guī)范體系的要求。其二是交錯(cuò)性。在會(huì)計(jì)德育教育實(shí)施過程中，“知、意、信、情、習(xí)”五個(gè)環(huán)節(jié)并不是孤立地發(fā)生作用，而是互相交錯(cuò)、互相影響的。其三是漸進(jìn)反復(fù)性。會(huì)計(jì)專業(yè)道德品質(zhì)的形成是一個(gè)由量變到質(zhì)變、反復(fù)教育的漸進(jìn)過程，是積跬步而致千里、匯千滴而成江河的由微見著才有的成果。其四是實(shí)踐性。會(huì)計(jì)道德要求知行高度合一，效果在實(shí)踐?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)德育教育大多以理論為準(zhǔn)，流于形式。只有充分認(rèn)清會(huì)計(jì)道德理論走向會(huì)計(jì)道德實(shí)踐這一條道路上的特點(diǎn)，才能逐步實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)德育教育系統(tǒng)實(shí)踐化。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)過程中的德育教育實(shí)施對(duì)策

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，會(huì)計(jì)人員的道德責(zé)任缺失與缺乏會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育有直接的關(guān)系。科學(xué)的道德培養(yǎng)在一定程度上提高會(huì)計(jì)人員道德素養(yǎng)，也能促進(jìn)會(huì)計(jì)人員對(duì)專業(yè)知識(shí)更深、更加系統(tǒng)的掌握。學(xué)校是會(huì)計(jì)專業(yè)德育教育的重要場(chǎng)所，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的誠(chéng)信環(huán)境構(gòu)筑有著不可替代的作用。

首先，將會(huì)計(jì)德育教育滲透在理論知識(shí)傳播中。教師在專業(yè)知識(shí)教育中，引導(dǎo)學(xué)生樹立“誠(chéng)信為本” 的職業(yè)人格。學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力提高的同時(shí)，應(yīng)具備會(huì)計(jì)人員法制觀念和思想道德水平。入校專業(yè)介紹開始，就從學(xué)校文化、企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范以及會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德規(guī)范等多方面，幫助學(xué)生了解會(huì)計(jì)職業(yè)道德對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，增強(qiáng)法律意識(shí)，引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)在品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)道德觀念，樹立好會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和德育目標(biāo)。課堂教學(xué)中，教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)穿插一些會(huì)計(jì)德育案例，并運(yùn)用情景教學(xué)展開討論，讓枯燥、抽象的會(huì)計(jì)德育變得活潑具體，幫助學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)道德規(guī)范的意識(shí)。同時(shí)，對(duì)專業(yè)成績(jī)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，將會(huì)計(jì)專業(yè)道德規(guī)范融入成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，進(jìn)行專業(yè)德育評(píng)分。

其次，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中加強(qiáng)會(huì)計(jì)德育實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)課程不僅是會(huì)計(jì)技能提高的手段，也是會(huì)計(jì)綜合理解能力和會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)的重要載體。將傳統(tǒng)的純作業(yè)式的實(shí)訓(xùn)課堂進(jìn)行改革，教師通過崗位分工角色定位，建立企業(yè)運(yùn)營(yíng)仿真環(huán)境，將抽象的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)循環(huán)變得直觀具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的專業(yè)感知能力和動(dòng)手能力。實(shí)訓(xùn)中教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在接受會(huì)計(jì)理論和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)之后體會(huì)到會(huì)計(jì)職業(yè)道德的實(shí)質(zhì)。制定實(shí)訓(xùn)材料規(guī)范和職業(yè)道德考核雙標(biāo)準(zhǔn)，采用教師審計(jì)、小組互審和自我審計(jì)的方式進(jìn)行最終成績(jī)的評(píng)定。

第三，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程中的會(huì)計(jì)德育教育的跟蹤和后續(xù)培養(yǎng)。中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育大多采用2+1的模式，學(xué)生最后一年在工作單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)技能和德育教育的實(shí)踐檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，在校期間建立的德育素養(yǎng)很容易受到現(xiàn)實(shí)情況的沖擊，德育的效果容易反彈。教師在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中需要不斷加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通、走訪，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有利監(jiān)督和再教育，強(qiáng)調(diào)工作責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)能力和辨識(shí)能力，將被動(dòng)的道德要求轉(zhuǎn)化為良好的自我需求，落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中。頂崗實(shí)習(xí)的考核以德為先、德技兼?zhèn)錇闃?biāo)準(zhǔn)，將實(shí)習(xí)單位的簡(jiǎn)單評(píng)論改為會(huì)計(jì)職業(yè)道德考核的具體指標(biāo)，采用實(shí)習(xí)單位評(píng)分、教師評(píng)分和學(xué)生自我評(píng)分相結(jié)合的方式，作為實(shí)習(xí)階段評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中增加實(shí)習(xí)答辯，測(cè)試學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)情況，檢驗(yàn)并糾正學(xué)生在實(shí)習(xí)過程產(chǎn)生的不良影響，鞏固實(shí)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

中職會(huì)計(jì)專業(yè)德育教育不是一門空洞的課程，老師要加強(qiáng)理論、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)中的專業(yè)德育教育和考核，用定性和定量的方式克服會(huì)計(jì)德育過程中出現(xiàn)的反復(fù)性、交錯(cuò)性，促進(jìn)德育的實(shí)踐性。堅(jiān)持德育和技能相結(jié)合，以服務(wù)社會(huì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)為宗旨，使專業(yè)德育和學(xué)校文化、企業(yè)文化、社會(huì)文化相融合，在中職會(huì)計(jì)德育教育中不斷探索，才能形成有特色的專業(yè)培養(yǎng)方式，為國(guó)家輸送有知識(shí)更有道德的會(huì)計(jì)人員。

［1］仇瑩，康蕾，鄭鐵.康斯坦茨討論法對(duì)會(huì)計(jì)德育教育的啟示［J］.高等財(cái)經(jīng)教育研究，2013（3）：79-82，87.

［2］于秀玲.淺談德育教育對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的影響［J］.課程教育研究，2015（30）：71-72.

［3］孫海燕.中職會(huì)計(jì)教學(xué)中德育滲透的做法和體會(huì)［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（8）：33.

（作者單位：湖南省商業(yè)技師學(xué)院）

湖南省商業(yè)技師學(xué)院2014年立項(xiàng)課題 中職會(huì)計(jì)專業(yè)德育研究。