曾群英

【摘 要】沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，給孩子立規(guī)矩是為了讓孩子走得更快更遠(yuǎn)。但是，千萬(wàn)不要讓孩子感到厭煩而失去前進(jìn)的動(dòng)力，本文就自己在幼兒教育中給孩子立規(guī)矩一點(diǎn)體會(huì)介紹給大家。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;愛(ài);規(guī)矩

愛(ài)孩子，他很快沒(méi)有規(guī)矩，管孩子，他很快感覺(jué)到老師不愛(ài)他。怎么辦？一愛(ài)就亂，一管就死。用愛(ài)的方式去給孩子規(guī)則，孩子才能感受到規(guī)則是愛(ài)的一部分;用懲罰的方式去給孩子規(guī)則，孩子感受到的是恨，而不是規(guī)則。這就是我要和大家交流的一個(gè)重點(diǎn)——替代懲罰的方法。生活中，“懲罰”已經(jīng)成了很多教師最常用、最?lèi)?ài)用的殺手锏了，的確很好用，也很省事，似乎身邊所有的教師都是這么做的。那么，大家都認(rèn)可的選擇就一定是最科學(xué)的嗎？當(dāng)然不是，只是因?yàn)檫@是大家最無(wú)奈的選擇，除了這“招”我們的確想不出什么好“招”了，這里要告訴您一些可以代替懲罰的好方法，供大家參考。

一、懲罰的負(fù)面效應(yīng)

懲罰給孩子帶來(lái)的感受是敵意、仇恨、抗拒、罪惡感、沒(méi)有價(jià)值感、自憐，孩子在懲罰中會(huì)把精力分散到如何報(bào)復(fù)教師上面，錯(cuò)失了對(duì)自己不當(dāng)行為的反悔以及思考修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，不利于孩子發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。懲罰作為一種行為是會(huì)被孩子效仿的，“以強(qiáng)欺弱”會(huì)成為他面對(duì)問(wèn)題的處理方式。孩子受到的懲罰，會(huì)減輕他們對(duì)錯(cuò)誤行為的內(nèi)疚感，他們認(rèn)為“懲罰”可以抵消他們的“罪行”，可以心安理得地重復(fù)自己的錯(cuò)誤。專家認(rèn)為一個(gè)孩子應(yīng)該經(jīng)歷自己不當(dāng)行為所帶來(lái)的自然后果，而不是受罰。讓他感到，在一個(gè)相互關(guān)心的師生關(guān)系中，是沒(méi)有懲罰的。

二、替代懲罰的方法

轉(zhuǎn)移注意力：對(duì)不太嚴(yán)重或者偶然性的問(wèn)題，可把孩子對(duì)“問(wèn)題”行為的注意力轉(zhuǎn)移到幫助教師做事或者有趣的事情上。例如：孩子看見(jiàn)同學(xué)有一個(gè)好看的玩具就要去掄，教師可告訴他：“寶貝，老師那兒有好多好多好看的玩具，來(lái)我?guī)闳ヌ粢患?！?/p>

明確表達(dá)強(qiáng)烈不同意的立場(chǎng)（但不攻擊孩子的人格）：對(duì)行為的后果比較嚴(yán)重，需要及時(shí)予以糾正、明確態(tài)度的問(wèn)題，要明確表達(dá)強(qiáng)烈不同意的立場(chǎng)，讓孩子了解問(wèn)題本身的影響：

例如，孩子上課在教室里跑來(lái)跑去，教師可告訴他：“我不喜歡你這樣！小孩在課堂上亂跑會(huì)干擾別人上課！”

表明你的期望：對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤問(wèn)題影響不大，屬于主觀上非故意的行為不過(guò)分追究，并表明對(duì)孩子下次行為的期望。例如：孩子把教室的玩具弄壞了，教師可告訴他：“我希望你能保管好班上的玩具，下次能不讓它壞掉好嗎？”

提供選擇：：對(duì)于行為相對(duì)頑固，但有可替代的選擇的問(wèn)題，可以提供給孩子合理的、且我們能接受的選擇，給他被尊重感，而不是被強(qiáng)迫感。例如：孩子不愿睡午覺(jué)，教師可告訴他：“你是愿意現(xiàn)睡午覺(jué)、睡醒后老師講兩個(gè)故事聽(tīng)，還是現(xiàn)在不睡午覺(jué)，上課老師不給你玩具。你來(lái)選吧！”

告訴孩子怎樣彌補(bǔ)自己的失誤：由于無(wú)知而導(dǎo)致的失誤，需要補(bǔ)充孩子相關(guān)常識(shí)的事件。例如：孩子用水彩筆畫(huà)畫(huà)時(shí)，把沒(méi)蓋筆帽的筆放在桌上，染了一大片顏色。教師可告訴他：“看桌上都花了，以后用完筆就把筆帽蓋起來(lái)，放在桌上！”

采取行動(dòng)：對(duì)于反復(fù)建議多次的問(wèn)題仍然沒(méi)有改正，可以采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。相對(duì)嚴(yán)重的原則性問(wèn)題，特別是“屢教不改”的問(wèn)題，需表明正確的原則。例如：孩子在吃飯的時(shí)候反復(fù)玩弄桌上的物品，教師可告訴他：“寶貝，專心吃飯！”，數(shù)次勸說(shuō)未果，可以把桌上附近的東西拿遠(yuǎn)，說(shuō)：“吃飯時(shí)候應(yīng)該專心，吃完飯你可以隨便玩這些東西?！?/p>

讓孩子體驗(yàn)錯(cuò)誤行為的自然后果：孩子存在一定的主觀意識(shí)的行為，即“明知故犯”的行為，需要承擔(dān)因此引起的后果。例如：孩子在都是油的餐桌上玩積木，教師可告訴他：“桌子上還有很多吃飯灑的湯和油，把積木都弄臟了，你要負(fù)責(zé)把它們洗干凈！”

總之，懲罰原本是以讓孩子改正問(wèn)題為目的，不要讓?xiě)土P最終成為我們發(fā)泄自己情緒的借口，我們痛快了，可是孩子卻受傷了。多一些對(duì)孩子的尊重就會(huì)多一份孩子對(duì)您的尊敬。