蘇玉霞

【摘 要】以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。激發(fā)青少年的創(chuàng)新動機，要強化互動性，注重探究，突出開放性，訓(xùn)練直覺思維，樹立“為學(xué)生服務(wù)”的觀念。

【關(guān)鍵詞】生物;創(chuàng)新;意識

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭之力，一個國家如果自主能力上不去，一味靠技術(shù)引進，就永遠難以擺脫技術(shù)落后的局面。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。激發(fā)青少年的創(chuàng)新動機，要強化互動性，注重探究，突出開放性，訓(xùn)練直覺思維，樹立“為學(xué)生服務(wù)”的觀念，挖掘每一個學(xué)生的潛能，素質(zhì)的全面提高，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、強化互動性，營造新氣氛

創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間才能孕育、誕生。因為沒有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒有主動性，而沒有主動性，就不可能有創(chuàng)新行為。因而學(xué)生在處于高度緊張地被動接受知識，缺乏心理安全與自由的地方，他們創(chuàng)造性思維的火花是難以迸發(fā)出來的。情境教育特別強調(diào)寬松地學(xué)習(xí)情景的營造、讓教學(xué)情境中的師生產(chǎn)生互動，從而形成了利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氣氛，使學(xué)生的思維在寬松的情境中無拘無束，縱橫千里、任意馳騁。例如在講生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)中叫幾個學(xué)生扮演食物網(wǎng)中的草、兔、狐、蛇、鷹等等。然后教師參與之中提問，在這網(wǎng)中誰會吃誰？什么叫生態(tài)平衡？如果生態(tài)平衡被破壞會導(dǎo)致什么惡果等等到叫大家演個小小游戲，從中大膽地提出問題，設(shè)置幻想，共同分析、討論，最后得出正確的結(jié)論。在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息傳遞、又有情感交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之花的理想場所。

二、注重探究性，激發(fā)創(chuàng)新動機

動機是激發(fā)和維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的內(nèi)部心理親傾向和動力。人類的任何行為，活動的產(chǎn)生和維持都離不開動機，創(chuàng)新活動同樣需要創(chuàng)新動機來激發(fā)和維持。創(chuàng)新動機將直接決定個體從事創(chuàng)新活動的期待，對結(jié)果評價和體驗、進而影響其從事創(chuàng)新活動的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)、探究問題情境，這就為青少年創(chuàng)新動機的激發(fā)提供了契機。

具有創(chuàng)造性的人都不會滿足自己的認識和現(xiàn)在的結(jié)論，他們往往具有大膽探索和挑戰(zhàn)精神。教學(xué)中我們常常在情境中想方設(shè)法地挑起沖突，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的勇氣。例如：在講到生物與環(huán)境這一節(jié)時，教室中首先掛滿了各種各樣的圖。例如：荷花為什么生長在水里？不可能生長在陸地上？鯉魚為什么生長在淡水中？而不是生長在海洋里？先讓學(xué)生討論、爭論，提出設(shè)想、幻想等等，最后有的學(xué)生提到青蛙、鱷魚為什么在水中和陸地上都能生活。這自然就為水生過渡到陸生找到了答案。同時指明了生物生存不僅與其生活環(huán)境有關(guān)，而且還跟影響它生活的各種環(huán)境因素有關(guān)，從而導(dǎo)出了環(huán)境保護的重要性。這樣教學(xué)過程中不斷提出具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考討論、探求答案，并在成功的體驗中養(yǎng)成勇于冒險，敢于挑戰(zhàn)的精神，不斷強化創(chuàng)新的動力，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新的人格。

三、突出開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人類思維的高級形式，是創(chuàng)造者在強烈地創(chuàng)新意識支配下，將大腦中已有的感性知識信息，借助于想象和直覺，以突發(fā)性飛躍的形成進行的重建、組合、質(zhì)疑、生成思維活動過程。創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)造活動的實質(zhì)和核心。人類社會的任何一項發(fā)明是創(chuàng)新思維的結(jié)果。在教學(xué)法中，我們突出情境的開放性、包容性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。

聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)事物的思維活動。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價值的新的形象，但它卻能夠為產(chǎn)生新形象的想像思維活動提供一定的基礎(chǔ)。通過自由想像可探索各種解決問題的方案，通過強制聯(lián)想可找到實現(xiàn)預(yù)期目標的途徑。聯(lián)想的主要類型有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。想像是人腦在原有形象的基礎(chǔ)上加工改造，形成新形象的思維過程。想像的具體類型主要有三種，即再造想像、創(chuàng)造想像和幻想。

發(fā)散思維也稱擴散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、法規(guī)、范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結(jié)果。發(fā)散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解，使問題奇跡般地得到解決。在生物教學(xué)中發(fā)散思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容有擴散列舉、同解變型和引申發(fā)揮等。

總之，創(chuàng)新能力潛藏在每一個人的心里，只有充分發(fā)揮每個人的天賦、興趣、愛好和特長，有效地開發(fā)個性潛能，才會有真正全面素質(zhì)的提高，才能增強創(chuàng)新能力，所以我們一定要更新舊觀念，面向全體學(xué)生以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，為21世紀的需要，輸送更多的合格人才。